《浅谈教学生自改作文》.doc

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1、浅谈“教学生自改作文”[内容摘要]学生学会自改作文，养成自觉修改作文的良好习惯，不仅可以有效地提高写作水平，还可以适当地减轻老师埋头改作文的沉重负担。学生自改作文，首先要有改的热情，秒处设疑，拙处设想，分层评价等，可以促发学生积极地去修改习作。引导学生修改步骤，教给学生修改方法，持之以恒，循序渐进，便可逐步提高学生自改作文的能力。[关键词]阅读，揣摩，润色；评价，热情，呵护；循序渐进，持之以恒，逐步提高。[正文]任何一篇作文，它的初稿无论思想和形式上都有一定的局限性，这就需要不断地改。常言道：“三分文章七分改”

2、，“好文不厌百回改”。“改”有别人改，也有自己改，我非常注重学生自改能力的培养。现就小学生自改作文谈几点看法。一、教给方法，具体指导1、引导学生修改步骤修改步骤应结合不同年段的要求而制定，高年级可通过五步修改法：A．通篇阅读，看结构是否完整。B．逐段阅读，看条理是否清楚。C．逐句阅读，看句子是否通顺。D．细心揣摩，看用词是否正确。E．增补润色，看文章是否生动。2、教给学生修改方法（１）精心“自改”。学生完成初稿后，我要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，进行修改。改后

3、教师阅览，充分肯定学生修改作文的进步，指出不足，并选择修改较好的范文供其他学生学习参考。（２）提供“反思法”。对于高年级学生来说，要求他们结合作文训练的重点和总体目标认真反复地读初稿，边读边“思”，审题是否正确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，中心是否明确，表达是否准确。（3）对照与提高相结合。对于同一题材的作文，教师可安排组内或全班范围内的交流，宣读优秀作文，使每个学生对照自己的作文，吸取别人作文的精华，补充修改自己的作文。二、妙处设疑，唤醒热情每一篇作文都是学生辛勤劳动的成果。教师在批改作文时，不

4、仅要和颜悦色地指出学生文章中的不足之处，更要满腔热忱地去发掘学生文章中的妙处，并故意在妙处设“疑”，激励学生去追根究底，了解“妙”之所在，变无意为有意。一个学生以《一件雨衣》为题写了一篇作文，主要内容是记叙一位老师把自己的雨衣脱下来给学生穿上的事。文章中有这样一段：“在去电影院的路上，天上一直下着蒙蒙细雨，同学们都加快脚步走着。这时，我猛然发现走在前面的李老师把自己的雨衣脱了下来，转身走过来，亲切地对我说：‘你这样不行，穿一件衣服太冷了，感冒了可不行。来，穿上！’她把雨衣给我披上，她也剩一件衣服了。我说：‘不，

5、我不冷。您把雨衣给我了，您会着凉的。’老师不管我怎么推辞，硬是把雨衣给我穿好。”批改时，我给这段文字加了双圈，并在批语中写道：这段文字很好，你认为好在哪里？为什么好？能给同学们介绍介绍吗？在讲评课上，我又把这段文字写在黑板上，请这位同学出来介绍自我欣赏的心得。她用粉笔圈出了“亲切、硬是”两个词，像小老师一样讲起了自己的想法。在其他同学羡慕的眼神中，老师充分肯定了她的体会，鼓励她今后多进行这样的自改，同学们也报以热烈的掌声。这位同学在交流中获得了成功的体验，进一步激发了她自改作文的热情，其他同学也从她的发言中悟到

6、了文章妙之所在，掌握了相关的自改方法，激发了内心自改作文的愿望。三、拙处设想，激起热情。叶圣陶说：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。”的确，面对作文的不成功之处，教师要真诚地对待每一位学生的劳动成果，为学生作文的不足之处精心设“想”，通过适时适当的启发，让学生在想通的基础上自改，在自改中尝到成功的喜悦，唤起内心的热情。一次，我出了一道练笔题，《XX对我真关心》，要求扣中心词记叙一件具体的事情。一个学生写了老师在雨天前来医院为他补课，安慰她放心养病的一件事。文

7、章开头以大量的篇幅写了妈妈怎么安慰我，让护士阿姨怎么和我说，自己在医院怎么担心。接着，老师来了，于是文章又有了这样一段文字：“老师放下了伞，好不容易才给我把练习题辅导完。”显然，这个学生不该详的部分写得很详细，该详的部分却用一句话概括了。批改时，我在“好不容易”的下面加了点，再画上个小小的问好。在眉批栏里写了两条批语：老师是在怎么样的情况下怎样“好不容易”帮你辅导完了练习题？要怎样改才能使读文章的人了解到当时“好不容易”的情景呢？后来，这个学生把文章开头作了大量的删改，把老师辅导的事例详写了出来。这位学生在老师

8、的点拨下，领悟到了写作技巧，体验到了自改成功的喜悦，这也是老师通过评改所希望达到的。正如叶老所说：学生自能作文，不待老师改。四、分层评价，呵护热情。作文评改的目的不仅是提高学生的写作水平，同时也为增强学生写好作文的自信心，让他们懂得，通过自己的努力写作水平是可以提高的。因此，我对学生习作的评价重在激励，评价标准因人而异，对不同层次的学生按不同的标准进行评价，每个层次中都有优秀、良好、及