[黄文洲]人教版五数下带分数.doc

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1、带分数黄文洲教学内容：教材第70-71页例3、4（2）。教学目标:1、使学生认识带分数，会写、会读带分数。2、掌握把假分数化成整数或带分数的方法3、培养学生运用数学知识解决问题的意识。教学重点:理解和掌握带分数的意义及特征,能正确地把假分数化成带分数.教学难点:学会正确地把假分数化成带分数.教学过程:一、复习导入教师：分数与除法的关系是怎样的？生：被除数÷除数=（教师说几个题目检查，学生口答）教师：什么叫做假分数？假分数有什么特征？你能举几个例子吗？学生回答师:如果把三个橘子分给两个人，每人分得

2、多少?你准备怎样分？生：我先一人给一个（教师板书1），再把剩下的一个平均分成两份，一人一份。（板书1/2）师：1+1/2就是我们今天要认识的新朋友：带分数（板书课题）。（给带分数的组成埋下伏笔）二、认识带分数1、出示自学提纲1A、你会读带分数吗？B、带分数是由什么组成的？C、请用分数表示出其他人吃的橙子师：大家依据自学提纲，预习70页内容，（学生开始进入自学，个人完成后，与组内同学交流交换意见）2、汇报展示生1：我们组认为带分数的读法是：先读整数部分，再读分数部分，之间用又连接（教师板书）有了方

3、法，我们马上来运用一下。出示几个分数让学生读。然后读几个带分数让学生写在纸上生2：我们组认为带分数是由一个整数和一个分数组成的生3：我们组来补充：这个整数不能是0，而且分数是一个真分数。（教师板书：整数（不为0）+真分数）这个同学的补充很完整，语言也很准确，同学们都应该向他学习。生4：我们组认为：左边男孩吃了二又二分之一，女孩吃了一又四分之三，右边男孩吃了一又二分之一，女孩吃了四分之三。那么，你们可以解决这个问题吗用带分数表示阴影部分：72页，2题3、同学们真的很聪明，在我们的生活中，有时需要将

4、假分数化成整数或带分数，接下来依据自学提纲，预习71页。A、具有什么特征的假分数可以化成整数？方法是什么？B、其他的假分数化成带分数的方法是什么？4、汇报展示生1：我们组认为分数的分子是分母的1倍、2倍，就能化成整数生2：我们组来补充：分数的分子是分母的整倍数，这样的假分数就能化成整数。（教师板书）是这样的，同学们很聪明，那么不具备这样特征的假分数如何化成带分数呢？生1：用分数的分子除以分母，所得的商就是带分数的整数部分，余数就是带分数分数部分的分子，分母不变。教师：说的真好，同学们还想让你再说

5、一遍。（生1再叙述一遍）教师：谁还想再说一说。（指名再说两遍，强化方法）那我们就运用这个方法解决几个问题。把下面的假分数化成整数或带分数：71页做一做（前三个要求学生说明变化方法）三、拓展训练你能把带分数化成假分数吗？先想想方法，然后试一试。（几个带分数）四、全课小结：依据板书，再次回顾所学内容板书设计:把假分数化成带分数当假分数的分子不是分母的倍数的,可以写成整数2/9=4和真分数合成的数,通常叫做带分数.带分数是一部分假分数的另一种书写形式.教学反思：带分数是假分数的另一种形式，所以带分数的

6、认识放在了教学真分数和假分数之后在进行教学，防止学生将带分数与真分数和假分数相混淆，误将带分数、真分数、假分数的概念等同。反思本节课，首先能够自然过渡，不显生硬，在学生复习了真分数和假分数的概念基础的基础上，借助数轴，在数轴上描点的同时教学：发现分子是分母倍数的假分数能够转化成整数，运用分数与除法的关系进行转化。其次适时提问，引发学生思考，是不是所有的假分数都能转化成整数呢？学生发现只有分子是分母倍数时，才能转化成整数，那么不是倍数关系时，是不是还有其他书写形式呢？最后数形结合，理解带分数的含义

7、，分析带分数与假分数之间的转化关系，沟通前后知识之间的联系。在本节课中我鼓励肯定学生的思考和发言，及时调动学生的学习热情，使学生时时刻刻处在学习的积极状态中。本节课中练习形式多样，不仅仅是一题目形式出现，可以考查听写，既考查了学生对于带分数的认识，又考察了学生对于带分数的写法，以学生的学为主体，以训练为主线，新知是在不断练习旧知的基础上生根发芽，开花结果长出新的知识点。    整节课，我觉得思路较为清晰，一环扣一环，学生学得比较好。