永生的眼睛说课稿.doc

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1、《永生的眼睛》说课稿一、说教材各位评委老师，你们好！我是X号考生，今天我说课的内容是北师大版小学语文四年级下册第六单元的一篇课文《永生的眼睛》。本单元以“眼睛”为主题，共有三篇主体课文。本课讲述了作者一家三代人已经或准备为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意：“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神将永不泯灭。新课标指出，语文教学应体现语文课程的工具性和人文性，根据对教材地位与作用的分析，结合学生实际，我制定了如

2、下三维教学目标：（1）学习本课生字，积累本课词语，体会含义深刻的词句；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作手法。（2）通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。（3）以人物形象为切入点理解文章，升华情感，继而理解“永生”的含义，体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。通过以上对教材及教学目标的分析，本节课的教学重难点如下：体会作者情感和认识上的变化，领悟文中含义深刻的词句，理解器官捐献的意

3、义。二、说学生为了更好地实现教学目标，下面我对学生的基本情况进行如下分析：四年级学生读了这篇课文后，应该能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生命的美好，也能够涌起很多的感动。但是由于受条件的限制，学生对器官移植非常陌生，对其意义更是不理解，这正是教学中我应该帮助学生提升的地方。三、说教学法新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此我的设计理念是以“读”为主线，引导进行学生个性化阅读；以“悟”为手段，让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深对有内涵句子的

4、理解和体验，有所感悟和思考；以“情”为基点，使学生形成正确的人生观和价值观。在遵循“让学生主动参与、自主探索”的理念指导下，我确定了如下学法：学生用“说一说、读一读”的方法完成本节课的学习任务，“说”自己理解的内容，“读”文中的重点词句，倡导自主合作探究的学习方式来学习本课内容。四、说过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按“导入--检查预习情况--新授--布置作业”四个环节进行，接下来说说我的教学过程。课前我让学生查找器官捐献的资料，调查周围人们对器官捐献的认识和态度

5、，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。上课伊始，我采用谈话导入：同学们，你们在查找器官捐献的资料后对器官捐献有什么样的看法？然后请同学回答，接着我对学生的回答作出回应：“哦，原来同学们对器官捐献有这么多不同的看法啊，今天我们将学习一篇关于器官移植的课文，我们一起来看看文章的作者对器官捐献又会有什么样的态度呢？”然后我板书课文题目，让学生齐读。（这个环节的设计主要是想训练学生的查阅资料、倾听和表达能力，同时让学生感受盲人的需求，为理解课文打下基础。）我在新授课前首先让学生汇报

6、预习中积累了哪些生词，好词。其次，用课件出示本课重要词语，然后指名读，正音，学生齐读。最后让学生回答理解了哪些词语，并试着用其中的一、两个来说一句话。（字词教学是基础，这个环节是为了加强学生词语的积累，正确掌握词语的读音和意思，并让他们学会灵活运用）接下来的新授环节，我让学生带着“文中都有谁捐赠了眼角膜？”这个问题深读课文，我巡视督促，然后请学生回答。学生能回答出有（母亲—→父亲—→女儿）捐献了角膜。之后让学生再读课文，找出“我”对父亲同意捐献母亲的眼角膜这件事态度的句子，体会当时“我”的态度是

7、怎样的？学生再读课文后能回答出作者当时的态度是（不明白不理解）。我继续引导学生：“对于我的不理解，父亲又是怎么做的？请同学们带着这个问题往下看课文，用横线画出父亲说的话。”学生很快就能找出文中父亲教导我说的话：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”接下来我会提问：“听了父亲的话，作者的情感有了怎样的变化？”引导学生明白作者这时（理解）了父亲的做法。在学习父亲捐献角膜这部分内容时，我让学

8、生自由读课文，用横线画出父亲的心愿，然后我出示父亲心愿的课件：他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！紧接着我提问：“后来作者把父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？”让学生小组讨论交流后回答，我用PPT出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公，我引导学生明白这体现出温迪对外公的敬佩之情，之后让学生思考父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？对温