发展心理学重难点.doc

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1、发展心理学重难点%1.发展心理学概述（一）发展心理学的研究对象发展心理学是研究个体生命全程的心理发展规律和各年龄段心理特征的科学。换句话说，它关注人从受孕到死亡这一生中发生的生理和心理机能的变化。广义发展心理学包括：动物心理学（比较心理学）、民族心理学、个体发展心理鑒；儿童心理学是个体发展心理学中最核心的部分，他所研究的是个体从出生到基本成熟（0-18岁）这段生命过程中心理发生，发展的特点和规律的科学；（二）发展心理学的研究任务发展心理学的基本任务是：揭露个体从出生到死亡的心理现象规律，并应用这些规律为人类的实践服务；（四）发展心理学的历史德国学者晋芙尔是儿童心理学的真正创始人，

2、他把对自己孩子出生后三年的观察的纪录整理而成在1882年出版的《儿童心理》是公认的第一部儿童心理学著作。送尔丈在长期观察自己孩子后于1876写成的《一个婴儿的传略》以及其进化论的思想都大力推动了儿童心理学的发展。（3）发展心理学问世1930年美国的何林渥斯出版了世界上第一部发展心理学著作《发展心理学概论》1935年美国古德伊洛弗出版《发展心理学》畅销欧美1957年美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替“儿童心理学”1935年，美国的古德伊洛弗出版的《发展心理学》畅销欧美；%1.发展心理学的基本理论（一）发展心理学的基本理论1）精神分析理论的心理发展学观（1）弗洛伊德的人格结构理论

3、：弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个体和社会发展的永恒力量；弗洛伊德的人格结构理论：弗洛伊德将人格结构分为本我，自我，超我;其中，本我是原始的本能的，是人格结构中最难接近的也是最强有力的部分，个体的年龄越小，本我的作用越重要,婴儿几乎全部处于本我状态，本我遵循的是“快乐原则”。自我，由于作为无意识结构中的本我，不能直接接触现实世界，为了促进个体与现实世界的交互作用，必须通过自我,自我遵循“现实原则”。超我，分为两部分：良心和自我理想，其中良心是批判的，消极的，惩罚性的,他告诉个体不要违背良心，后者是由积极的雄心和理想构成的，希望个体为之奋4;超我和自我是人

4、格的控制系统，自我控制的是本我盲目的激情，超我则是使自我延迟满足甚至完全得不到满足；弗洛伊德的人格发展理论：根据力比多的发展分为五个阶段：口唇期（0-1岁），肛门期（1-3岁），前生殖器期（3—6岁）：出现恋母情结,潜伏期（6—11岁），青春期（11或13岁起）；（2）埃里克森的心理发展观婴儿期（0—2岁）获得信任感，克服不信任感，体验着希望的实现；儿童早期（2—4岁）获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现;学前期（4一7岁）获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现；学龄期（7--12岁）获得勤奋感，避免自卑感，体验着能力的实现；青年期（12—18岁）建立同一性和防止同一性

5、混乱，体验着忠诚的实现;成年初期（18—25岁）获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现；成年中期（25—50岁）获得繁殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现；成年晚期（50—死亡）获得完善感，避免厌倦关，体验的智慧的实现；2）行为主义的心理发展理论（1）华生的心理发展学理论:认为心理的本质是行为，突出的观点是环境决定论。①否认遗传的作用a.认为行为发生的公式是刺激一反应;b.生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用；c.心理学应以控制行为为研究目的，而遗传不能控制；②夸大环境和教育的作用厲.构造上的差异及幼年时期训练的差异足以说明后来个体行为上的差异b.教育万能论c.•学习的决

6、定条件就是外部刺激，外部刺激是可以控制的。（2）斯金纳的发展心理学理论（斯金纳箱，行为矫正，教学机器和教学程序等领域）乩认为强化是塑造行为的基础；b.强化在行为发展过程中发挥着重要的作用，行为不被强化就会消退；c.强调及时强化，强化不及时不利于行为的发展；（3）班杜拉的发展心理学理论班杜拉的发展心理学理论又称为社会学习理论，其中观察学习，模仿，直接强化,替代强化等是其理论的核心概念；乳观察学习：是指通过观察他人或榜样所表现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。观察学习中，个体不必直接做出反应，也不需要亲自体验强化，而是通过观察他人在一定环境下的行为及其强化就能完成学习

7、；观察学习过程包括：注意过程，保持过程，运动复现过程和动机过程;班杜拉区分的三种强化为：直接强化，替代强化，自我强化；b•替代强化：挤学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制这种行为的倾向。c・社会学习在社会化过程中的作用：攻击性行为；亲社会行为；性别化；自我强化；3）'维果斯基的文化历史发展观维果斯基的文化历史发展理论：认为由于工具的使用，具有了物质生产的间接方式，就不像动物那样以身体的直接方式来适应自然，在工