区域发展差异.doc

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1、第三节区域发展差异【三维目标】一、知识与技能1、知道我国东部、中部、西部三大经济地带的划分范围，通过比较，能」E确分析我国东、中、西部区域发展差异。2、知道我国南方与北方的划分及区域差异、限制因素和发展方向。3、了解西部大开发战略的相关内容及范围对象，理解我国西部大开发的战略意义。二、过程与方法1、通过众多的文字材料、图片、图农等，采用感觉上强烈的对比冲击，让学生比较和综合分析我国的东、中、西部的区域发展差异并分析英原因，提高学生地理读图、析图能力。2、通过收集我国南方与北方的区域差异资料，提高学生的收集和处

2、理地理信息的能力，学会学习、合作与交流。3、通过讨论交流我国西部大开发的战略意义及发展前景,提高学生的思辩能力。4、通过学习我国的区域差并，培养学生分析、比较地理書物空间分布特点和差界的能力,使学生能对实际区域特征要素的空间结构、空I'可分布特点及原因进行分析三、情感态度与价值观1、通过对我国三大经济区及南北方区域差异的学习，使学生进一步明确我国的地理国情,明白中国耍走向壯界强国之林，东西部南北方耍协调发展，让学生树立全局的观念。増强学生热爱祖国的情感，树立可持续发展的观念。2、通过讨论西部大开发，激发学生热

3、爱祖国、报效祖国、开发西部的热情。【学生情况分析】教育理论告诉我们：“认识并非是主体（学习者）对■于客观实在的简单的、被动的反映,血是一个主动建构的过程，在建构过程中，主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用，并处于不断的发展之中”。髙一学生对感性知识接受能力较强，对于理性知识的接受能力也止在逐渐加强。特别是在认知心理方面，高中学生已能形成空间衣象和空间概念，并善于进行空间思维与空间想彖。而口高中地理内容更注重与实际相结合，学会运用基本的地理原理探究地理过程式、地理成因以及地理规律等成为高中地理学习的主要目标。

4、在本节课的教学过程中，老师应该充当学生获得知识的指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识的探究过程。【教学策略与手段】1、采用小组合作学习的模式合作教学的研究者们认为：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学认知、情感和技能目标上的均衡达成J'合作教学认为，学习是满足个体内部需要的过程。只有创造条件，尤其是在小纽合作活动中，小纽成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小纽中，每个人都有大量的机

5、会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。学生通过対“东、中、西差异”“南方与北方”的了解、讨论、归纳总结出不同区域的差异。2、问题探究式学习模式问题探究式学习是指针对某一具体问题展开研究式学习的一种方法，一般这样的问题带有一定的新颖性、不确定性、现实性和情趣性。探究式学习以问题为中心，以问题解决为目标，注重学生的独立活动,着眼于学生思维能力的培养。其基本特点是：以学生发展为本；关注每一个学生；关注学生的全而发展；关注合作和创造；关注知识的建构。问题探究式学习通过提出一•定问题，

6、让学生利用多种渠道收集西部大开发的具体事例及相关内容，提出自L独到的观点并进行交流，从而培养学生的观察、探究和分析能力，掌握地理学习的方法,开发学生归纳思维和空间思维，挖掘学生的实践能力和创新能力。合作学习模式、问题探究学习模式，它们相互之间融合、相互渗透。在地理教学中，有些方面的内容，在采用合作学习时必须以自主学习为基础，而学生合作学习的过程就是对知识的探究过程。在课堂教学中，把这两种教学于段结合起来，能有效地捉高学生的各种能力。【重点、难点】重点：1、分析、比较我国东、中、西部的区域发展差并。2、运用资料

7、，归纳、比较我国南方与北方的区域差异。难点：理解我国西部大开发的战略意义。【课前准备】1、让学生熟悉本节教材内容，大致了解教材的脉络体系；熟悉课本插图，理解图中蕴含意义。2、课前把学生分成五大组，分别代表东部、中部、西部、北方、南方，让学生根据老师的要求查找相关资料。3、教师制造多媒体课件，认真准备教学设计。【教学过程】【导入新课，设计学习情景】春节过后，杭州市东站候车室里旅客熙熙攘攘，他们是从全国各省过來的，提问学生他们为什么到浙江省，是什么原因使他们不远千里过来的。（浙江省经济发达，能够提供较多的就业机会

8、和较高的工资等遇）说明我国各地经济发展是很不平衡的，从而引出本节课的主题：区域发展差异。【设计学习任务】让学生仔细阅读课本P13页图卜12我国三大经济地带。思考：①我国东、中、西部三大经济地带划分的依据？②我国东、中、西部三大经济地带齐包括那些省区。［学生回答］（略）［教师分析］我国东部有十四个省区，但其中不包括台湾省。西部有十个，其中西北有五个，西南有五个，中部有九个°从图中我们可以发现十四个东部