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1、初中英语学案设计存在问题与解决路径 中图分类号：G63文献标识码:A文章编号：1007-0745（2013）09-0035-01一、学案设计在学案导学中的重要作用“学案导学”教学法是一种新型的教学模式,“它是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。”这种教学模式改变过去教师单纯讲、学生被动听的教学状况,旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥出最大效益。其中,学案的设计又在整个学案导学中具有举足轻重的意义,设计的成
2、败直接影响到教学的效果。与以往所撰写的教案不同,“学案是通过教师钻研了教材之后,充分站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习的步骤,并要给学生提供操作方法,引导学生循着老师所指的路线,一步一步独立地进行学习。而教案往往是从教师教授为出发点设计教学内容,更注重的是知识性的传授。”由此可见,两者的核心区别在于主体地位发生了根本的变化。但在实际操作中,学案设计还是很难改变传统思维模式,跳出固有窠臼,显现出学案设计中的一些偏差。6二、英语学案设计存在的四大问题(一)缺乏课型特点在设计英语学案过程中存在的一大问题是过分追求形式的整齐划一。抛弃学科特色或同一学科中不同课型的差
3、异性,完全按照统一模式设计,这样缺乏课型特点,也不利于教师设计学案时发挥创造性,束缚了手脚。(二)缺乏自主探究英语学案设计的一个误区就是把学案完全等同于练习题。学案设计中重要的一个环节是巩固习题,它对于检测学生学习效果,提高课堂效率是非常显着的,但是把两者等同起来,这样会使学案失去其重要的“导学”功能。(三)缺乏整体思路英语学案设计中容易出现的另一个问题是只关注微观的学案设计,缺乏整体性。目前对于学案设计的探讨更多地局限于课时学案。设计学案时,既没有单元意识、年级意识,更没有把初中整个阶段作为整体来考虑的意识。(四)缺乏文化渗透虽然英语学案设计在知识与技能方面的
4、训练是非常到位的,从音标到单词,从词组到句型、语法,以及听说读写四项技能都面面俱到;但是却普遍缺乏文化及人文知识的渗透。而学习一种语言,除了学习语言本身之外,还有学习语言所承载的历史和文化。6三、英语学案设计的四点改进措施(一)英语学案设计强调“突出课型”在英语教学中,有很多种类的课型,如听说课、阅读课、写作课、练习课,它们有着不同的教学重点,承载着不同的微观功能,课型的多样化也决定了学案设计的多样化。听说课的设计遵循从输入到摄入(吸收),最后输出的原则,在授课过程中可以按照先说、后听、再说、又听、运用、课外听的教学步骤进行。阅读课的教学模式一般分为阅读前、中、
5、后三种:(1)阅读前:提供背景知识,适当解决重点单词及句型,以帮助学生理解课文。(2)阅读中:快速阅读,把握文章的主要内容;然后精读细读,深入了解文章的细节,并在这些过程中掌握阅读技巧和策略。(3)阅读后:与口语结合,利用信息转化活动把文章内容用图式的形式展现出来,帮助学生更好地理解,然后口头复述主要内容;与扩展阅读结合,教师选择主题类似或语篇结构相似的文章让学生进行扩展阅读训练,提高阅读能力;与写作结合,进行同一主题的作文训练。写作课的基本步骤如下:(1)头脑风暴,让学生对作文话题尽量做发散思考;(2)信息图式化,把头脑风暴的内容组织好,成为一个有6机的整体;
6、(3)提纲式作文,把图示化的信息转化成句子,并把主题句和每段的中心句写好,组成一篇文章;(4)检查,可分为自查和同学查,包括内容上和语法上的修正;(5)定稿。(二)英语学案设计要求“导学性强”所谓导学,就是引导学生学习,并在此过程中逐步培养学生的自学能力。学案则是学生通往自主学习的桥梁,学生可以根据老师设计的学案,自己查阅教材学习,也可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习,培养学生自学习惯,满足学生思维发展的需要。具体而言,如何使英语学案起到导学的作用,学案的设计必须具备“易学、趣味、渐进、实用”四个特征。首先,内容的难易程度应该是在学生的学习能力范围之内的,
7、过难或过易的任务都会导致学生丧失学习兴趣。其次,内容接近学生的生活,符合学生的心理特点,力求生动有趣,如英语小故事、幽默的文章或是英文歌曲等。再次,所选材料要由浅入深,由易到难,循序渐进,由感性到理性,适合学习者自学,初一年级打好音标关,初二年级建立起语法体系对于学生自学英语是两大有力保障。(三)英语学案设计贯穿“整体思路”6学案的设计也应该有宏观和微观意识,把两者有机地结合起来。宏观学案的设计应该鼓励学生共同参与,学生考虑自身学习能力等实际情况,确立学习目标并拟定符合自己的学习方案。微观学案则应当基于宏观学案来设计,宏观学案也应该在课时发展过程中逐渐得以修正。
8、在初中阶段英语学案的内容
