教育心理学概论2.doc

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1、五、论述题（要求紧扣题意，条理清楚。）1、如何对学生进行成就动机训练与归因训练？成就动机是人的社会性动机的一种，是在一定的社会、文化、教育条件下形成的，因而能够通过一定的方法来培养和提高。   科尔布（kolb，D·A，1965）为了促进学生的学习，以高中学习差生为对象，采取“暑假辅导班”的形式，进行了六个星期的成就动机训练   成就动机训练可以分为几个阶段进行：   1．意识化：通过与学生谈话、讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。   2．体验化：让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功所必须掌握的行为策略，如根据自

2、己的水平选择目标、不断了解不同目标的难度。达到目标的途径及自己的行为结果等。   3．概念化：让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功”、“失败”、“目标”以及“成就动机”本身的含义。   4．练习：实际上是体验化与概念化两个阶段的重复，通过重复练习使学生不断加深体验和理解。   5．迁移：使学生把学到的行为策略应用到学习场合，不过这往往是一些特殊的学习场合，这一场合要具备自选目标、自己评价、并能体验成败的条件。    6．内化：取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学的行为策略。   （二）归因训练      归因训练就是通过一定的训练程序，使学生掌握归因技

3、能，有意识地进行归因，逐渐改变不良的归因模式，建立积极的归因模式，从而提高学习积极极性。   归因训练的基本步骤是：   1．了解学生的归因倾向。可以通过观察，谈话进行，也可以应用问卷测验。2．让学生进行某种活动，并取得成败体验。  3．让学生对自己的成败进行归因。   4．引导学生进行积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于自己努力不够时，教师要给以积极强化；若学生将成功归于外因，将失败归于缺乏能力或外因，则教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败则是你努力不够。   在归因训练的过程中，教师要注意以下两点：第一，归因训练是给学生以积极的归因反馈，

4、帮助学生寻找有积极意义的归因，而不一定是找学生成败的真正原因。第二，   第二，归因训练要与学习策略指导相结合。  2、论述如何消除学生的无力感与增强效能感？  （一）消除学生的无力感     1．使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话   无力感的产生通常是在屡遭失败之后，感到无法控制结果，并对以后的成功不抱期望。如果使他们获得成功的体验，便打破了失败的连续。使学生感到失败并非不可避免，成功也是可能的，这样，无力感便会减轻或消除。许多研究（Teasdale，1978；路海东，1993）证实了成功经验在减轻或消除无力感上的显著效果。   2．改变学生的消极归因   训练无力感儿童将失败

5、归因于不充分的努力，增加了儿童在可能失败的任务上的坚持性。一些研究（Craske，1988；路海东，1993）表明，对在教学问题上失败的无力感儿童进行归因训练，使无力感儿童的努力归因增加，缺乏能务的归因减少，并在随后的数学测验任务上取得了更好的成绩。   3．转移学生对失败的注意力   一些研究（Lavelle，1979，Miknlincer，1988）表明，无力感学生失败后产生焦虑和消极的自我关注，寻找失败的借口，从而分散了对学习任务的注意力，使学习受到破坏。因此，当学生在学习上失败后，教师通过口头指导，减轻学生对失败的紧张焦虑，把学生的思维从对失败的消极关注上转移到有关的学习任务上，对

6、减轻或消除无力感是很必要的。  （二）增强学业自我效能感   根据学生学业自我效能感的影响因素的有关研究，在学校中培养学生的学业自我效能感可以采取以下多种方法：   1．让学生在学习活动中体验到更多的成功   教师在教学中应尽量避免学生直接的失败经验（如课堂上问答不上，作业打×，考试不及格等），让学生在学习活动中更多地体验到成功（如正确回答老师的课堂提问，作业做得好，考试成绩理想等）。   2．为学生提供适当的榜样示范   首先，教师自已在课堂教学中要为学生提供良好的榜样示范，不但讲清所学知识，而且要具体示范如何运用所学知识解答习题、解决具体问题；其次，为学生提供多个不同水平、不同层次的同

7、伴榜样，例如，请好、中、差不同水平的学生上黑板前成功地演算习题，使不同层次的学生都能从中找到适合自己的榜样，获得效能信息。   3．指导学生树立适当的学习目标和作业目标   为学生的各种学习都制订一个具体的成绩目标，平时课堂练习或做作业，为学生规定一个作业目标（如十分钟完成六道题），并指导学生学会自己设定适当的学习目标，使学生在实现目标时获得效能信息。   4．给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因   将