《我们的呼吸》课堂实录及教学反思.doc

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1、《我们的呼吸》课堂实录及教学反思——临邑县临盘中心小学李倩倩【设计思路】这是青岛版科学五年级下册第二课《我们的呼吸》，本课是在“人每时每刻都要呼吸，呼吸意味着生命存在”在学生已有的认知基础上，教师引领学生通过猜想、实验等一系列探究活动。在开展验证性实验时，我侧重于让学生经历“发现问题一一设计实验一一实验探究一一获得结论”的探究过程，培养学生观察现象，得出科学结论的能力。在认识人体的呼吸器官，了解呼吸过程，理解呼吸的意义的过程屮，让学生通过观看相关视频、实验活动、小组讨论等实践活动，讨论了解呼吸系统保健与呼吸有关的问题。在教学环节与设计思路方面紧

2、扣新课标教育理念,以培养小学生科学素养为宗旨,积极提倡让学生亲身经历以探究为主耍的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲望。【教学目标】：1、能应用已有的知识和经验对观察到的现象提出问题做出猜想和假设；能用简单器材做出简单的观察实验。2、了解人体呼吸器官的名称及人体呼吸的过程，知道常见的呼吸系统疾病的产生和预防。3、愿意合作交流，尊重事实的科学态度，能够做到珍爱生命。【教学准备】：（1）课堂探究活动需要准备的材料：澄清的石灰水、两个烧杯、吸管、针管等物品。（2）进行活动时，要注意引导学生以小组为单位进行准备，教师准备课件、图片资料、必要的视频，辅助

3、学生设计实验的提示卡、导学案。【教学过程】：（一）导课（1）游戏体验。让学生做憋气游戏，体验人在不呼吸吋有什么感觉，从而体会到呼吸意味着生命的存在。激发学生探究“我们的呼吸”的兴趣。（在游戏过程中提醒学生注意安全）。师：同学们会玩憋气游戏吗？生：会。师：我们深呼吸，一手捏住鼻子，闭上嘴，嘴巴和鼻子不准漏气，憋不住的同学坐下去。师:谁来说一下，你在憋气时有什么感觉？生：我感觉胸部闷闷的；生：我感觉头有些难受；生：我感觉头晕晕的……师：总之，我们感觉很难受，当我们憋气憋不住的时候，我们怎么办？生：呼吸（板书：呼吸）师：这节课我们共同来学习一下《我们

4、的呼吸》，我们先来看一下这节课的学习目标（演示课件，出示学习目标）。师：我们每时每刻都耍呼吸，今天胃口不好可以不吃饭；今天不舒服不想去上学；今天心情不好可不可以不呼吸？生：不能。师：呼吸对我们来说是件很有乐趣的事情，让我们双手掐腰共同感受一下呼吸（做吸气、呼气动作）。（2）开展探究活动探究人体吸进和呼出的气体是否相同”引导学生大胆的猜想和假设，并且能用简单的实验器材验证实验现象【活动一】：探究人体吸进和呼出的气体是否相同1、引导学生猜想我们吸进和呼出的气体是什么?2、让学生根据猜想和桌面上的实验器材设计实验。3、实验探究。小组合作，学生进行操作

5、实验，观察实验现象并做记录和总结。完成表格内容。名称探究人体吸进和呼出的气体是否相同现象说明问题①号烧杯②号烧杯结论师：同学们大胆的猜想一下，我们吸进的气体与呼出的气体是否相同。生：不相同，我们吸进去的是氧气，呼出的是二氧化碳。师：这只是我们的想象和推理，如果再加上你的根据，那就了不起了，这就成立推理，推理是一种重耍的学习方法，你有没有办法，为你的推理加上依据。生：老师我们可以通过实验来证明。师：老师为操作实验准备的实验器材，咱们看一下有哪些？生：澄清的石灰水、两个烧杯、吸管、针管等物品。师：小组共同探究“人体吸进和呼出的气体是否相同”，实验过

6、程：①号烧杯盛有澄清的石灰水，我们往里吹气，②烧杯中盛有同样的石灰水，我们用针管往里打气，观察实验现象。实验记录员认真填写实验报告单，2名同学做实验，其余同学认真观察实验现象。师：哪个小组来汇报一下你们小组的发现和总结的结论。生:①号烧杯中的澄清石灰水变浑浊,②号烧杯中的澄清石灰水没有发生变化。所以我们吸进的和呼出的气体是不相同的。（其余小组赞同本小组的实验现象）师:你们小组得出怎样的结论。生：因为二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，所以我们呼出的气体是二氧化碳,我们吸进的气体是空气，空气中氧气的成分最多，所以我们吸进的气体是氧气。教师总结实验结论

7、，讲解二氧化碳的性质是二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧，常用于灭火剂。（3）认识人体的呼吸器官及其作用【活动二】：呼吸器官主要有哪些？我们是怎样呼吸的？一是认识人的呼吸器官。通过教师准备的人体胸腔、腹腔的器官图让学生大胆的猜测人体的呼吸器官有哪些？二是在了解人体的呼吸器官的基础上，大胆的猜想“人体的呼吸路线”呼吸包括吸气和呼气两个过程”引导学生把人体呼吸器官和呼吸活动联系起来，认识呼吸器官及其所发挥的作用。【自由活动】：教师提出问题：如何保护我们的呼吸器官？小组活动进行讨论，引导学生展开想象思考，目的是让学生交流

8、保护呼吸器官的措施，培养学生解决问题的意识,使学生能利用所学的知识改善生活。师：我们的呼吸离不开呼吸器官，从身体的外部看，你认为呼吸的器官有哪些？生：