校本教研与教师专业成长.doc

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1、反思.校本教研与教师专业成长作者：平邑一中教学科研室崔运昌发表时间：2009-4-2&47:17春节前山东省教育厅印发了《山东省普通中小学管理基本规范》的通知，该通知共40条，其中第24条明确指出：重视教师培养和培训，制定并落实教师和其他专业人员专业发展中长期规划，促进教师和其他专业人员教育观念、专业理论和技能的不断更新和提高，组织教师进修，开展校本培训和教研活动。教师的专业成长被列入了重要日程。在此，本人结合我校上学期的教科研工作，谈谈反思、校本教研和教师的专业成长问题。一、关于反思与教师的专业成长反思是教师实现专业化发展的路径之一。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为

2、名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。’‘许多教育家和名师都用自己的实际行动证明了这一点。但仔细审视身边的老师，或与他们交流起来，却发现很少老师真止形成自觉反思的意识和习惯。上学期教科室评选的教师反思和总结绝大多数只不过是应付学校检查的作品，甚至80%的反思是从网上下载来的；十佳教师评选的课后反思大部分也只是大而化Z、不疼不痒的文字，没有实质性的内容。试想，类似的反思又怎能促进教师的专业发展，影响我们的教育教学实践？莫说三年、五年，恐怕十年甚至到退休也难以享受到反思的乐趣，更不可能成为一名真正的名师。纵观我们的反思，还有以下不足：1）反思缺少深度和思想。“本节课效果良好。

3、通过生活情境、小组学习和探究活动，培养了学生的实践能力和创新意识。”寥寥数语，形而上学，大而化之，与其说是反思，倒不如说是一句话影评。类似的教后反思没有具体的阐释和教师自己的看法，何以让自己有实践解慧的提升？又如何在自己日常的教育生活中形成教育思想?“你真正的生命是你的思想。’‘一个老师没有了自己的思想，那么，只能在教育的园地里人云亦云，盲目机械地耕耘。这样，何以''不跪着教书''？2）反思没有理论的支撑。“汝果欲学诗，功夫在诗外。”只有在理论支撑下，教育反思才更有深度，更有价值。理论的“活水”来自于每天不间断的学习和阅读。尽管我们的工作时间紧，工作量大，没有太多的时问去读书，但时间

4、像是海绵里的水，只要挤，总会是有的。3）反思没有和实践结合。最近看到一位老师在论坛上发过帖子，痛斥学校的职称申报制度，埋怨学校评价标准重成绩，不重教研。他说自己一年来发表过近20篇反思类文章，但在职称推荐中落选了，而有些没有发表过文章的老师却榜上有名。我浏览了这位老师在帖子上列出的文章题目后，也就不为这位老师打抱不平了。诸如《请拆下学校的摄像头》、《屏蔽手机信号是侵权》、《我们应当向学生道歉》等，我们不能说这样的对话性反思不行，但一个老师如果把精力都用在了脱离课堂实践的反思上，即使一年能发表100篇文章又冇何意义?课堂是老师的主阵地，老师的日常反思应着眼于课堂这一场景，总结所得，提出

5、所惑，反思问题，做到边实践边反思，边改进边提高。教师反思的成果应当是学生的发展，是自己的成长，发表文章仅仅是反思的附加收获。如果把精力用在了这些反思上，而荒芫了自己的“田地”，这样的反思又有何意义？4）反思没有留下影子。苏霍姆林斯基就是从写教学口记开始成为箸名教育家的。他坚持反思，勤奋写作，教学日记积累了无数本，一生写了40多本书、100多篇论文、1000多篇童话和短篇小说。教师应该把每天的所见、所读、所思，用记日记的形式记录下来。苏州市副市长、苏州大学教授苏永新认为：“中小学教师，我不大主张去进行对他们而言比较遥远的理论探讨，绝大部分老师的科研可以是日记的形式、随笔的形式。”他认为

6、，写教育日记好处在于“能够自己和自己対话，是一个人成长的重要法宝"。很多老师注重了课前和课后的反思，外出听课或听名师作报告也有自己的很多想法。凌乱的思考、暂时的顿悟、短暂的激情，有时会因我们忙碌的身影而昙花一现，稍纵即逝。只有将一颗颗散落的“珍珠”串起，我们才能收获美丽的“项链"，并从中体验到工作的快乐，感受到生活的幸福。总之，我们没有形成自己的研究目标和体系，口己的专业发展没有一个明确的方向，缺少了从一而终的志向，或者说根本就没有自己的研究方向，因而，我们的反思就像墙上的芦苇一样随风倒，没有生下根来。因此，给自己一个成长的规划，确定自己的课堂风格，提出研究和反思的问题，是每一个老师

7、走上专业化发展Z路的前提。二、关于校本教研与教师的专业成长《山东省普通中小学管理基本规范》第13条明确提出：要实行校本教研制度。“校本教研"，这个词挂在老师们嘴边已经好几年了。但是，教师们对“什么是校本教研"还是知之甚少。下而，我就以案例的形式谈谈“什么是校本教研豊几个案例下列案例是不是校本教研，为什么？案例一：某学校语文教研组通知下午第一节课到三年级二班听课。届时该校所有语文教师全部参加听课，并特邀了学校教科室主任参加。听完课后大家在语文教研室进行了约一