小学科学教学生活化的实践研究.doc

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1、对小学科学教学生活化的研究山东省青岛市胶州开发区小学赵作江小学三四年级科学摘要：生活是科学的生长点，运用于生活是科学的意义所在。小学科学是引导学生步入科学殿堂的启蒙教育。生活是学生开启学习研究科学大门的发力支撑点，或称为学生的“最近发展区。”科学课堂教学生活化，建设生动活泼的科学课堂教学氛围，激发学生探究科学的兴趣和好奇心，认识到科学是大众的科学，人人都是科学道路上的探究者。关键词：小学 科学  生活化“生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”；“没有生活做中心的教育是死教育”。现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。回

2、归儿童的生活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”传统的自然教学，过于强调学科本位，过于追求知识的传承，过于强调集中统一，把自己孤立、封闭、僵化起来，要革除这些弊端，就必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解。因此，科学教学应遵循不同年级学生的不同生活经验，设计一系列有实质性的探究活动，让学生在活动中通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。一、立足生活—将科学问题生活化　　以学生熟悉的生活情境和喜闻乐见的事物作为教学活动的切入点，在生活与科学教学之间

3、建立一座认知“桥梁”，激活探究的原动力，激发探究的兴趣。在教学中，教师有意识地把科学问题生活化，回归于生活，使学生产生“爱科学、学科学、用科学”的情感。　　1、教材处理生活化。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。根据学生生活的地域差异、风情差异、生活差异、气候差异等，教师要创造性地使用教材，优化教学内容，贴近学生的现实生活。概括有：（1）改一改。教材所提供案例。把教材中学生不熟悉或离学生生活实际较远的，结合学生的生活实际情况进行改编或替换。（2）添一添。教师在充分理解和把握教材基础上，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。（3）减一减。减掉教例中远离学生生活或者学生无法理解的内容。（4）

4、排一排。根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。　　2、探究材料生活化。“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。“有结构的材料”可以从以下途径获取：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择。　　二、走近生活—将课堂教学生活化　　在课堂教学中，学生参与的形式，多种多样，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。其中，小组合作的教学形式有利于提升学生认知水平，丰富认知经验，

5、重建完善认知结构。1、课堂导入生活化。新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。课堂教学的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂教学的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情，有效激发学习兴趣。因此，上课用生活例子引入或揭示课题能产生“于无深处听惊雷”的震憾效果。　　2、教学情境生活化。在科学教学中，采用语言引导暗示、实物设境、游戏造境、多媒体创境、网络示境等方法，调动学生储备的生活经验，激发兴趣和好奇心，活跃思维。如在教《研

6、究纸》一课时，课前组织学生开展调查收集素材：日常生活中哪些物品是纸做的以及纸的种类。上课时，组织学生汇报交流，使学生感受到纸制品在日常生活中应用非常广泛，是我们生活的重要组成部分。至此，我创设了这样一个情境：小洁想给远在毛里求斯的妈妈邮寄一份礼物，她该选择哪种纸呢？是呀，“这些纸各有什么特点呢？”“包装邮件的纸必须具备怎样的特点呢？”“这些纸各有什么用途呢？”……一个个问题油然而生，唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己的身边，它不是枯燥的，而是非常有趣的。　　3、扩展“生活化”的课堂活动时空。传统教育是以“书”为中心的，脱离生活实际，轻视“做”，所以扩展生活化的活动时空其目的

7、在于“教、学、做合一”，在做中学活知识，用活知识。首先，作业生活化的扩展。以前，我们上完课就结束了，可现在我们让孩子把科学带回家去，使他们将所学到的东西运用到生活中去，提高生活质量，同时也希望通过孩子们的这些举动去改变家长不正确的生活习惯，让学生真正体会到科学就在生活中，科学会给生活带来无穷的乐趣。　　①查阅型作业。如在学习《我们吃什么》一课前，可先让学生统计自己家庭一周内吃些什么；然后让学生利用电脑、书籍等方式查阅你们家所饮用的食