新教师的教学反思.doc

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1、作为一位新教师，由于年轻，没什么教学经验，又想好好表现自己的能力，在教学方面往往只站在自己的角度上考虑，什么事都觉得容易，教学工作不扎实，结果教学成绩往往不理想。经过几年的教学工作，教学日益成熟，我对以下几个方面进行了反思：一、对教学目标反思教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。对于我们新教师来说往往有以下几点不足：1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。2、教学目标设计关注的仍然只是认知目标，对“情感目标”、“能力目标”有所忽视，重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重忽视了教材的育人功能。教学目标的制定要符

2、合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰到这样情况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因，是学生不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异；是学生不感兴趣，还是教师引导不到位；是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不相符合；是教师期盼过高，还是学生接受新知识需要一个过程……二、对教学误区的反思误区之一：教师讲得清，学生就听得懂讲，是教师传授知识的主要途径，而听，则是学生获取知识的主要渠道，教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学

3、知识时先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。为了做到教师讲得清，学生听得懂。教师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程，严格按“尽力性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出重点，分析难点，用事先准备好的语言，由浅人深、由易到难地将学生引入知识的“最近发现区”。在课堂的业余时间段内让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学误区之二：教师觉得简单，学生就学得容易教师常

4、常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”！孰不知，教师与学生的知识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点。因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力。   误区之三：基础知识不抓实，总以为提高教学难度才能显示教师教学水平   新教师，总以为基础知识这么简单，不用总这么教练，蜻蜓点水就教过去了，看到几个数学基础还好的学生很快就做好了，就觉得

5、学生掌握得很好了。于是沾沾自喜，提高教学难度，讲些知识延深的题目。一节课下来，主要教学目标没完成好，却犯了拔苗助长的错误。结果一批改作业，发现大部分学生对基础知识都掌握不太好。我们九年义务教育，学的就是基础知识，因此教学的首要任务就是抓实基础知识，要让90%以上的学生对基础知识的掌握效果达到良好。不能基础知识没抓实，就要来点难的题目，显示自己的教学水平。