专门用途英语(esp)教学授课教师调查研究

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1、专门用途英语(ESP)教学授课教师调查研究　　摘要：对ESP授课教师进行调研分析，发现教学效果依然不太理想，具体表现在授课语言与专业的结合、教材的选用、授课教师的授课能力、方法等方面。针对ESP授课教师的培训，提出“请进来、走出去、自行修炼”的基本方法。关键词：ESP；授课教师；教材；行动研究中图分类号：F240文献标志码：A文章编号：1673-291X（2014）06-0098-02一、调研工作的开展本问卷旨在调查为专业硕士学生讲授ESP课程的教师对ESP教学的态度、看法、期望、和建议。本项目首先制订出初步的“专门用途英语（E

2、SP）教学授课教师调查问卷（试用卷）”，然后在进行试测的基础上，对“专门用途英语（ESP）教学授课教师调查问卷（试用卷）”作出进一步修订，进而形成“专门用途英语（ESP）教学授课教师调查问卷”正式问卷。8本次调研以为专业硕士讲授过ESP课程的云南省高校教师为总体，主要对云南省的五所高校的教师进行了抽样调查和访谈调查。本次填写调查问卷的教师都是曾经或正在为专业硕士讲授ESP课程的老师，调查实际发放问卷为38份，回收有效问卷38份，有效问卷回收率为100%。二、调研结果分析（一）开设ESP课程的必要性和原因在选择专硕教育中有无必要开

3、设ESP课程这个问题上，调查结果并不理想，应该说这个调查结果是笔者事先没有设想到的。这次的调查对象是曾经或正在为专业硕士讲授ESP课程的老师，他们对ESP课程的重要性应该比一般的教学管理者和讲授EGP课程的教师更了解，但调查结果却表明认为有必要开设该门课程的教师还不到一半，只占47.4%。有21.1%的教师认为没有必要开设，另21%的教师认为可有可无，剩余10.5%的教师甚至没有思考过这个问题。对于为什么要开设ESP课程这个问题，34.2%的教师是因为自己很喜欢该门课程；39.4%的教师是从自身的角度考虑，想以英语为工具掌握更多

4、的专业知识；还有21.1%的教师是出于学校的安排，被动开课；只有5.3%的教师认为ESP课程能提高学生英语的实际运用能力。从这个结果可以看出，即使是讲授ESP课程的教师，他们对该门课程的认识也不统一，因此教学效果可想而知。这个结果跟前述开设ESP课程的必要性的调查结果大致吻合。8从两个调查结果可以大概看出，云南省高校为专业硕士开设ESP课程的教师对开设ESP课程还缺乏认识，对该课程的培养目标定位不清晰。语言类教师不懂ESP的相关专业知识，专业课教师的外语能力不够，同时又不谙语言训练的方法，由此导致我省ESP教师队伍对该课程缺乏必

5、要的信心和积极性，具体反映在课程设计和教学方式中的各种问题。外语教学反思是高校外语教师专业发展和自我成长的核心因素，所以加强ESP师资队伍的建设和培养力度是解决这一问题的关键。（二）ESP课程的使用教材在“您认为专门用途英语教材对这门课的学习重要吗”这个问题上，26.3%的教师认为非常重要，31.6%的认为重要，42.1%的教师选一般，没有教师认为教材不重要。这与调查对象为讲授ESP课程的教师身份相符合，说明现有ESP教材的建设任重道远。从使用的ESP教材来源来看，有10.5%的是原版引进，52.6%的是国内出版社发行，有26.

6、4%的从专业文献选编而来，还有10.5%的是学校自编。从比例来看，云南省高校专业硕士使用的原版引进教材偏少。从前述的调查中可以看到，有46.8%的学生希望使用原版引进的ESP教材，这可能是因为国内目前发行的教材相关性和针对性不强，而自编教材又比较粗糙的原因所致。8从选用教材的内容与所学专业或职业的相关性来看，5.3%的教师认为90%～100%和所学专业或职业相关，47.4%的认为有70%～80%的相关，5.2%的认为有50%～60%的相关，15.8%的认为有30%～40%的相关，还有26.3%的教师认为相关性在30%以下。对于教

7、材的选用，笔者专门访谈了部分授课教师。从访谈中，我们了解到即使教材都是由任课教师亲自挑选的，但无论是教师还是学生对教材的满意度都不高。原因在于教材本身的适应性不高，跟不上形势的变化，也跟不上学生对专业知识的需求变化。教师应通过需求分析（needsanalysis），即主要分析目标情景需求（targetsituationanalysis）和学生的学习需求（learningneeds）来了解学生怎样学习和使用ESP语言、怎样有效学习等问题。只有在完全了解目标情景和学生需求的条件下，教师才能够选择合适的教材和教学法。教师在具体组织课堂

8、教学时，不应局限于一本教材的内容，而应博采众长，汇集多本教材的优势，组合出既显专业特色又实用有趣的教学内容。（三）ESP授课方式和学生的学习方式8对于ESP课程所采用的教学方式，有10.5%的教师采用阅读与翻译结合，42.1%的教师采用听说读写译综合训练，21.