我们不是为分数而活.doc

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1、我们不是为分数而活——关于“减负增效”，我所想到的合肥市第五十中学孔洁问候语，自我介绍。套用网络上的一句话：有一种感觉叫做无奈，有一种精神叫做孤往。这种感觉是从我接手的一个班而来。这种精神是我目前苦苦坚守的。上个学期，我接手了一个八年级的班。上第一课<<新闻两则>>，我用毛泽东的七律《人民解放军占领南京》作为导入，目的无非是希望用毛主席胜利在望的“兴奋自豪”之情去感染他们。挂出写有诗歌的小黑板，他们是这么读的，（模仿）。钟山风雨起苍皇，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧

2、桑。当我要求他们有感情地朗读时，他们无视我的要求依旧如初。因此，我特意将课外古诗词放到前面来上。试图熏陶他们，体味古诗意趣。《鲁山山行》意境优美。上课时我请他们闭上眼睛，想象自己跟随着诗人在这样一个深秋的清晨，行进在蜿蜒幽深而又寂静的小径上，放眼远眺，是千姿百态的峰峦。风光无限啊。因为寂静，熊悠然“升树”，鹿自在地在溪水边畅饮。啊，万物之灵趣令诗人迷失了，迷失了方向，还是迷失了自我？也许都有吧。总之，诗人是在享受这一番美景、享受这幽静、享受这一份惬意生活。多么美好快乐啊。我沉浸在诗意中了。睁开眼睛时，我发现学生们没有人照我的要求做。他们象看玩

3、猴似地看着我，眼睛里面满是可笑、嘲讽的意味。在语文课堂上几乎不能朗读课文。只要带一点感情读书，其他学生或是笑得前仰后合，或是俏皮话、“嘘”声一片。并不是朗诵本身的问题。十月一，我校举办了诗歌朗诵比赛，我精心挑选了四个人，练习了两个星期，得了个二等奖。我很困惑，我问学生，学生的口里是这么描述的：班主任除外的任何人的课上，他们班的学生总是信口开河，自由散漫，这是是他们的风格。就我的观察以及和其他同事的交流情况也确实如此。在课堂上谁若是插科打诨，真称得上是应者云集，此起彼伏。可能有同仁要问，是不是班级学生太差了？恰恰相反的是，这个班的成绩相当不错，

4、平均分几乎都超过了同等水平的别的班。而问题恰恰就出在这里。通过一段时间的观察，我发现这个班的学生特别专注于考试。只要说这个内容考试要考，他们就会不遗余力地去背。如果认为这个不考，他们就抛之脑后。朗诵比赛得奖，学生见到我：“老师啊，这简直是破天荒的。以前所有学校的比赛，我们班从来都是老末。”的确如此。去年，我校申报“特色学校”，举办了一个青春自护知识大赛。这个活动是我经手的。无非是想让学生学会一些实用的防护知识。比如：家里煤气漏了，不能开关灯。打雷了，在哪儿更安全。我认为这种知识是很实用的，有意义的。这种知识的图片在我们的校园里随处可见。比赛也

5、就是让学生去了解这些小知识。所以，我就布置全年级学生抄录这些小知识，一条一分。给了两个星期的时间。有的班两千分，一般的一千多分，他们班两百多分。只有一个解释，因为这个中考不考。我给他们总结：他们为了分数而活。语文课堂上，他们不愿意好好的朗读，是因为他们认为朗读课文是浪费时间，带上感情更是没必要的。他们的课堂乐趣在于插科打诨，没有求知的满足，能力提高的喜悦，甚至没有价值感实现的意愿。他们只嗜好记笔记。只要我们商讨定了某个问题的解题要点，或者订正作业、试卷的时候，不要我讲，他们都会埋头苦记，这个时候真算得上笔走游龙。但是我有了一个问题请他们思考、

6、讨论，发言的时候。除了极少数的同学（大概有三两个，还是我硬性点名）能和我正常交流，探讨。其他人均缄口不言。前面讲到《鲁山山行》，有一位善良的同学很善意地提醒我，他略显迟疑地这么问我：“老师，这个考试会这么考吗？诗歌背熟了会默写不就行了吗？”上古文给他们介绍古文化的知识，他们一副不耐烦：我们哪有时间去了解这些，这个考试又不考。甚至连课文都没有兴趣去读，只带着耳朵想从老师哪儿听一点，记一点儿。甚至有学生干脆说：“老师，我们学习就是为了中考，您只要跟我们讲中考可能怎么出题，答案是什么就行了。大家都喜欢听。”我实在觉得异常的悲哀。求知本身就是极有魅力

7、的一件事，学习本身就是快乐。可是，在他们的意识里，学习就是做题、背答案、考试，得分。只有功利，没有美感、愉悦、好奇心、求知欲的满足，甚至没有兴趣可言，抑或说，他们的兴趣就在于分数。这样的学生丧失最起码的审美意识、独立思考意识，探究意识、基本的判断意识，更不要说能力了，极度缺乏学习自信心和想象力。这样的学生即使考上了高校，走上了社会也只会人云亦云，不可能有创见。二十一世纪缺乏的是人才，难道我们的中国的二十一世纪缺乏应声虫、传声筒吗?而且对他们个人而言，生活没有情趣没有精神享受，这不能不说是他们人生的悲哀。我努力地试图改变这一状况。读那首《人民解

8、放军占领南京》。我跟他们说，如果，他们不能正确对待诗歌的朗诵，就读一节课。对那位在课堂上给我提意见的学生，我用鲁迅先生的一句话做了答复“我们极容易变成奴隶，而且变了