心怀真爱侵润孩子的心田.doc

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1、心怀真爱侵润孩子的心田时常站在讲台之上，看着台下一张张粉嘟嘟的小脸，总会禁不住心生欢喜。其实在生活中只要稍加留意就会发现，并不是所有人都能用这种最为真切地方式去静待花开的静谧之声，而有幸体味了这一过程的人，心中所饱含的期待与欣慰常常又是溢于言表的。如果说是暖阳见证了片片绿茵从破土而出直至枝繁叶茂，那么多么希望身为园丁的我们都可幻化为一滴滴雨露，浸润孩子们的心田。前几天，我遇见了学生伏桓卿的妈妈，与她谈起孩子的近况，开始时，家长欲言又止，可最终还是打开了话匣子。伏桓卿乖巧懂事，尊敬师长，团结同学，特别爱

2、劳动，只是学习成绩平平。伏桓卿是在三年级转学到我们学校的，我教他的语文。我每次上课都发现这孩子眼神忧郁，一副不开心的样子。我找他谈话，仿佛他把心门锁得很紧，不太愿意和我交流；我也找过家长，尝试与家长沟通，但家长也闪烁其词。我终究没能弄明白这孩子为什么不开心，尽管我非常努力，孩子也有点变化，但效果不明显。此事让我一直耿耿于怀，却又无能为力。如今再次遇见伏桓卿的妈妈，职业的责任感驱使我旧话重提，希望通过她知道当时真实的情况。　　伏桓卿的妈妈是个很有个性且涵养很高的人。见我的态度非常诚恳，她终于肯对我说实话

3、。可能是因为我既是孩子的母亲，又是一位老师，我们俩谈的很投机，她边说边流眼泪，我能感觉到谈到这件事情，小毅的妈妈非常伤心。　　伏桓卿在二年级的时候，他的语文老师对学生要求特别严格，但教育方法却简单粗暴。有一次，伏桓卿忘写语文作业，老师没问明原因，就对着伏桓卿毅大喊大叫，并且说：“以后教室最后边旮旯里的位置就是你的，罚你写十遍作业！”伏桓卿一再央求老师，自己可以把作业补上，并保证以后再也不犯类似的错误，请老师原谅，但老师仍旧对孩子不依不饶。也就是从那时起，恶梦就不止一次地出现在孩子的睡梦中，直到现在，这

4、个看上去很刚强的男孩子，想起好多年前的这件事情，还心有余悸。我想，伏桓卿的妈妈能够把这件事情一五一十地告诉我，大概是想通过我来告诉身边的老师朋友，对于我们的学生，理应多一分关爱，不要再让他们幼小的心灵承受不该承受的打击。分手时伏桓卿的妈妈感激地说道：“伏桓卿很喜欢你，他经常说‘陈老师对我们要求也很严格，当我们犯了错时，陈老师从不打骂我们，而是讲道理，让我们明辨是非。我们通过陈老师知道，犯错并不可怕，只要能知错就改就是好孩子。’孩子遇到你真的是他的福气。”我能感觉出最后一句是伏桓卿妈妈发自肺腑的声音。但

5、对于伏桓卿妈妈的褒奖，我感到有些汗颜，对于一位好老师的定义，一直感觉自己是了然于心的，但通过伏桓卿这件事，显然我做得还很不够，当然小毅二年级的老师就更该反思了。最后，孩子的妈妈却半开玩笑半认真地说：“最起码，你没有让孩子做恶梦，我认为这就是好老师啊！”不让孩子做恶梦，就能称得上是好老师吗？家长对老师的要求可谓低的可怜吧，也可能是家长的无奈吧？作为教师的我，却陷于了深思。以前常有这样的感觉：作为老师，我们每天辛勤工作，不计地位、不计名誉、不计时间、不计报酬，倾注满腔心血，一切都是为了学生。白天，我们“传

6、道、授业、解惑”；晚上，我们读书、备课、改作业；课余，我们苦口婆心地辅导学困生；假日，我们不厌其烦地接打家长电话、家访……这些有目共睹的事实，足以说明了我们老师对学生倾注了无私的爱。但是，与伏桓卿妈妈谈话后，却让我陷入了深思：我们对学生的所有的“爱”，学生是否能够接受？孩子是否需要这样的爱？抑或这是真的爱吗？家长又是否能够接受呢？这一连串的疑问深深刺痛了我的心。曾从《中国教育报》上看到这样一则材料，某一调查组“从5所学校随机抽取100名教师，问：‘您热爱学生吗？’90%以上被试者回答‘是’；然后向这1

7、00名教师所教学生进行调查：‘你体会到老师对你的爱吗？’回答‘体会到’的仅占12%。”这样的结果，肯定出乎百名老师意料之外。难道是我们的学生走进了感情的荒漠？对老师的爱没有真真切切地体会到吗？联系到与小毅的妈妈的谈话，我真正感觉到了作为老师，对学生要倾注真诚的关爱以及关爱的方式方法的重要性。其实对于每位学生来说，无论天资如何，教师的关爱都是他们心中的暖阳，它总与关心和鼓励同在，可以促使其上进。所以作为老师，我们真的不应过多地责怪我们的学生，还是好好反省我们自己，我们的要求是不是太过于苛刻？我们的语言是

8、不是存在了太多的规定标准指向性？我们的脾气是不是太急躁？我们的行为是不是太简单粗暴？我们会不会把家庭的不如意带到我们的课堂？很多时候，我们“恨铁不成钢”，我们“爱之深”，然而，表现出来的却往往是对学生的“责之切”。训斥、挖苦、讽刺等处罚学生的事不是时有发生吗？想想自己，有时面对那些完不成任务的学困生，会不冷静、会急躁、会对孩子大声说话，诸如此类“只给好心，不给好脸”的爱，学生岂能接受？有多少跟小毅一样的孩子，也可能会因我们的简单粗暴而做恶梦？　　“罗林塔