cbi理念和学生学习需求研究

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1、CBI理念和学生学习需求研究　　摘要CBI（内容依托教学模式）是将语言教学与内容教学融合在一起的教学模式，应该成为中国大学英语教学的改革方向。本研究将以CBI教学理念为理论依据，通过实证问卷调查结果分析，探究学习者对学习材料的需求特点，为学习者选择恰当学习材料，从而找寻一条激发其学习兴趣、增强学习动机、调动最佳情感的有效教学途径。关键词CBI理念需求分析需求驱动内容驱动中图分类号：G642文献标识码：ACBIConceptsandStudents’LearningNeedsAnalysisTANYing（SchoolofForeignLanguages，

2、WuhanUniversityofTechnology，Wuhan，Hubei430070）AbstractCBI（Content-basedInstructionteachingmode）istheteachingmodecombinedlanguageteachingandcontentteachingtogether，shouldbethedirectionofreformofcollegeEnglishteachinginChina.ThisresearchwilltakeCBIteachingphilosophyasthetheoretical

3、basis，throughempiricalanalysisofthesurveyresults，thelearnerneedstoexplorethe7characteristicsofthelearningmaterials，selectappropriatelearningmaterialsforlearners，sofindingoneeffectivewaytostimulatetheirinterestinlearning，enhancemotivation，mobilizationofgoodteachingfeelings.Keyword

4、sCBIconcept；needanalysis；demand-driven；content-drivenCBI（Content-basedInstruction，内容依托）教学是将语言教学基于某个学科或基于某种主题教学的一种教学理念。CBI教学把语言学习和学科知识学习紧密结合在一起，将重点放在社会语言学和学习策略能力，即语言的使用能力上。CBI理论恰好适应了我国目前大学英语教学改革的要求。2013年武汉理工大学大英CBI课题组对2011级试验班级进行的调查结果表明，在诸如教学方法、教学条件、教师素质等各种因素中，最能影响学习兴趣的是学习内容本身。显然，

5、学习者需求已成为大学英语改革中一个不可忽视的关键问题。语言教学中的需求分析（need7analysis）兴起于上世纪七十年代，最初应用于专门用途英语教学领域，主要关注目标情景下学习者的语言需求。为确保调查结果的客观性和可靠性，本次问卷对象抽取了本校大部分专业的大二学生，包括试验班级（CBI模式）和非实验班级（传统模式），他们均具备了Hutchinson&Waters（1987）的所谓“需求意识”（anawarenessoftheneed），调查结果由非CBI项目小组成员统计。1认知需求奥苏伯尔认为，学习动机主要有三方面的内驱力组成，其中认知内驱力（cog

6、nitivedrive）是成就动机三个组成部分中最为重要、最稳定的因素，大多存在于学习任务本身之中。所谓认知驱力是指学习者渴望认知、理解和掌握知识以及愿意解决问题的倾向。简言之，是一种求知的需求。CBI教学与一般大学英语教学模式最大的不同点是强调“以学习者为中心”式教学，尤其重视学习者的“内驱力”。CBI的教学重点从学习语言本身转移到通过学科知识来学习语言。武汉理工大学2011级试验班采用的精读教材为北京大学出版社发行的CBI系列教材。在选择“我更愿意听用中英双语讲授的文化课程”和“我还是喜欢传统的语言技能导向的授课方式，学习重点以语法分析、短语遣词造句

7、为主”选项上，87.6%的学生选择了前者。这表明，CBI课程所提供的丰富的文化知识使绝大多数受试学生对其多彩的文化内容产生强烈的兴趣，使他们了解所学知识的相互关联，从而更加愿意将英语作为媒介去掌握这些知识。研究表明，学习动机和学习兴趣主要来自具有挑战性的学习和认知（Dupuy，20007）。借助西方历史、人文地理和社会文化现象确定主题和教学活动，CBI教学创造了一种氛围，这种氛围使学习者学习自觉性加强，求知欲望更大，是一条最为有效的语言输入途径。2知识建构需求Krashen（1982）指出：“用目标语讲授可理解性学科知识是语言教学的好办法。”学科知识是课

8、程最基本的框架基础，教学大纲应该围绕学科知识而非语言的形式来设计，由此，课程组织