加强学生数学合作交流意识的培养.doc

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1、加强学生数学合作交流意识的培养加强学生数学合作交流意识的培养《义务教育阶段国家数学课程标准（实验稿）》指出："有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。””教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自探索和合作的过程屮真正理解和掌握基木数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”同时又指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”由此可见，”课程标准”是非常重视培养学生数学合作与交流等学习意识。所谓数学合作交流，是指同学之间通过听觉、视觉、触觉來接受他人的数学思

2、想，再把自己的数学思想用数学语言、动作直观的形式表达出來，从而彼此Z间弥补、沟通自己U有的数学知识。那么，在数学教学中，如何培养学生的数学合作交流意识？一、加强思想情感的触及交流常言道：”人非草木，孰能无情。“情感是人们心理活动的一大特点。学生木身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。因此，在课堂教学小，教师要加强学生与教师、学生与学生之间的情感交流。1、学生与教师之间的思想情感交流加强学生与教师之间的情感交流，首先，教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生。正确的学生观要求教师要关爱所有的学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，同学生

3、建立起民主、平等、和谐的关系。在教学小，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情,运用自己的情感因索来引发学生的情感潜势。使学生为之所感、为之所动。教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。川”师之爱“激发”生之情“o如教师提问时，应血带微笑：“请冋答！“学生冋答后说一声”请坐下！”一个浓郁人情味的“请”字，则能温暖学生的心房。教师要用真挚的感情去滋润学生的心CD,帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习口信心，使学生在一•种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛I韦I,使学生感到学习”如沐春风”，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最人限度地提高学习效率。2

4、、学生与学生之间的思想情感交流学生与学生之间的思想情感交流，具体表现在学生在学习过程小，学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流学习方法和学习感受，互相交流克服学习困难的决心和信心。通过学生与学生Z间的思想情感的交流，教师可及吋把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象岀现。从而使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的H的。当然，学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥。二、加强教学信息的反馈交流控制论的创始人维纳说过：”一个有效的行

5、为必须通过某种反馈过程来取得侍息，从而了解日的是否L1经达到。”因此，课堂教学屮，加强教学信息的获取、反馈、交流和利用是非常重要的。1、学生与教师之间教学信息的交流众所周知，传统的注入式课堂教学一般只有教师的讲授和学生消极被动地接受知识，其课堂教学信息通常是单向传递，而学校的教学活动应是教师与学生的“双边”活动。由此來看，凡符合科学性要求的课堂教学，其教学信息的流通丿应具有”双向性”的特征。该特征不仅表现在教师作用于学生，还表现在学生作用于教师。因此，课堂教学屮，教师要利用反馈手段，釆用提问、板演、练习、考杳等形式获取学生的学习信息，根据学生反映出來的信息，再及时釆取措

6、施进行调节。从而培养学生数学合作交流的意识。如，教学”分数化成有限小数"时，教师可安排这样一组练习题：把下列每组中的两个分数化成小数。①1/2、1/9②3/4、3/7③9/10、9/14④11/20>11/13。待学生做完后，教师组织学生讨论以下几个问题并进行交流。%1为什么这些分数有的能化成有限小数，有的却不能？（学生冋答不出）②分数有分子、分母，能否化成有限小数与什么有关？（学生有的说与分子有关，有的说与分母有关，有的说与分子、分母有关。）%1每组屮两个分数分子相同，为什么前者能化成有限小数，后者不能？这说明了什么？（与分子无关，与分母有关）%1既然与分母有关，那分

7、母有什么特点？请把分母分解质因数，你有什么发现？%1把3/12化成小数（0.25）,并分解分母12的质因数（2X2X3）。这个分数的分母除2外，还有质因数3,为什么也能化成有限小数？（揭示：最简分数）2、学生与学生之间的合作交流英国人文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一•个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，其至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂教学屮，应为学生多创设白主交流的时间和空间，让学生在自主交流中,相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充,共同提高。数