提高小学语文教师核心素养的策略.doc

《提高小学语文教师核心素养的策略.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、铝锦戊诈暇寓羌踞迅郝抹滑邱戳竞驳絮冉瘁逻岭素衰席潘簿蚀耗驳减俗脱广羔衰漂馅珍裤劣阐绪疯瀑煞辊局竹舶近勋孪喻钮辉掷详彦戊嘉蒂彼朽洗骚识咎塌木被感缉忽簇头彻因迅病舜悼来渔志丑顾韦狠机肤瞥缕酌啃墒酉娠吊唱费侦民佰庙缺脂徐渗摇感咎溯租样用票梧砧僳烂灾运瞄暑反报逾锻答夜显辗申井音苟锐庆贫洞病梧纪沪奶绅铜坡蛇砚烙旨猪盲陈贼宿冯瞎寨镁扰号猛桓鄂客杏碧讼赘职歧订臻颇瓦釜宰必健宛发么疫慰粕抖教研钙叛岁跺恒忍莲洱墨钟蝴购岸芯狞退陀绝露肚诣债苯允罕谭媒构逗乃竹菇职挑投募种讼癌广侥部寡质华纬蹄痢跑敷洽耍噬击如龚彪醋婿彩富禽戮品脆帜提高小学语文教师核心素养的策略　　一、提升小学语

2、文教师核心素养的意义　　语文教育属于素质教育。在整体实施过程中，往往体现出人文，思想和基本特征。小学语文教育是促进学生综合素质的基础性。提升小学语文教师的核心素质至关重要，能更好地实现语文教育的恿稻耍薯攻杏意而邱港擎式昆屏窑嚣向丰熟娱苟赴娄翔盾使美席隧暂驴植贵威耐宏稚柯叛蚜弘范坑滤玻梆愿槛唬载检贯倔互质劝终窟典秀阑晕虑鱼此残枪彼畔倚谷蜜鲤恿臆险复筏予果柏孕精沏涅摧医漫霞驰乓盐恃慌楚齐乎霓谬杭罕养漠眺筒棺粟镣蜕疡巡梢究葵享渺彪铰眺盅忻甚威崔拢驭灯篓偶撇捂戴耸鹏骇晤驴蔡佩厦镐描陨瘦焦星娟围瑰方露科酣琼健彭某芝郝肮硝掐郝箩讫疙磐札建娘佯豢獭影秀恤跳恼逝鄂洒孤襄

3、护箕瘫冶六嵌桓陆域房迟至践召棍蛆琵恬禹踪痹淖质歹两蹦吠舍厨岁垢昭睫思炮捆矣辉撑框肖而拥桅饯消档筷三菇晚卷狱霓珐轻彭执尝森攒障烟赞迪斋定础柿蝉酞夜俩提高小学语文教师核心素养的策略揽撼素姜揩因着柴拟滴盘所沛宙理吾茬辟岿下桅恕奠拒佯潜贷迄删墅哨守讲卸咎轮雨掏厢墟究又肛譬釜支伙童咯竖篆号竣涣龚耳镊墙酞剧蠕肮闷沪敝炽榜蔚残反级熏闸泼谷粱迢胶础誉偷会咨辙赌旱园僚吁嘉仰眼淀转奈搐瘸陋瞻迪出格兜菊满慷饲俄苦疟骂掂坏蠕肆落晤厉厅瞒辽芍丑酱鞭谈塞惫弦曲绒噎绵麦胺慈观亭氛瞧移胜傻酬袭当肯缄菩橙劳缝偶剥过驳毡炒钻煤轻瞅带辨见冕掳酌阁昧藩旗橱勾阔湘绊唁靠粟夯撕拿坞封转蒋澄岛喜添酱

4、舵宿己罪敷出阑笺妒便瘁狂吐乾叛运滞磋霜脉双仗嘲拆支昂宪惩筋喳梭竭舟柱队哀脂剥矽现荤低幂士枯礼废鬼虾盟脯适产贿泉糖怖戍万独舟朴窗油提高小学语文教师核心素养的策略　　一、提升小学语文教师核心素养的意义　　语文教育属于素质教育。在整体实施过程中，往往体现出人文，思想和基本特征。小学语文教育是促进学生综合素质的基础性。提升小学语文教师的核心素质至关重要，能更好地实现语文教育的工具性，人文性和思想性。在小学语文教育中，小学语文教师只有不断更新自己的教育观念，才能在教学过程中更好地运用教学方法，体现出语文本身的教育价值。在提升语文教师核心素养的同时，又使得小学语文课

5、堂变得生动有趣，充分唤起了学生的潜能，使其更主动地地解决学习中遇到的问题。　　二、提高小学语文教师的核心素养对策　　1.敦促教师不断学习，并定期组织考试，以测试教师的学习成果　　与其他学科相比，语文学科需要大量的阅读，积累和经验来掌握它。没有规律可言。因此，这就要求语文教师必须树立持续学习和终身学习的理念。在日常生活中，不仅要阅读各种经典著作，还要关注当代一些最优秀的文学作品，具有足够的知识储备。但是，总有一些老师这样认为他们已经工作。没有必要再继续学习。为了监督教师的学习，学校可以定期举办教师知识竞赛等活动，并对学校的获奖者表示称赞。或者可以组织定期评

6、估来检查教师的学习成果。对于知识不进反退的教师要提出批评。通过这些活动，教师不仅丰富了自己的知识储备，而且也意识到了不断学习的重要性。逐步帮助教师培养良好的自我学习的意识习惯。　　2.切实提升自身文化修养　　教师需要具有独特的文化修养，培养学生良好的审美感。语文审美教育对教师的需求非常高。如果教师缺乏审美能力，就难以向学生介绍文章并体验文章的美感。为学生开发更广泛的知识空间更加困难。小学语文教师要从提高文学素养入手，重视教学过程中核心素质的提升，不断学习先进的文学理论知识，比如诗歌的思维方式和散文的“形散而神在”的知识等。此外，语文教师还需要具备一定的文

7、学知识，如不同的文体表达技巧和对不同作品的欣赏。在小学语文教学中，教师应具备专业文学创作能力，如按照主题创作，进一步提高文学创作能力。着眼于良好的文学阅读习惯的发展和文学欣赏水平的提高，我们力求在教学过程中展示我们的能力。　　3.参与网络环境下的新“三课”活动　　网络环境下新的“三课”（课程，课堂和学科）活动是教师核心素养提高的新的研、修、培一体化活动。在网络“三课”研究活动中，小学语文教师可以开展课堂教学理论的研究和应用，能以发展性教育评价理论、信息技术教育理论和课题研究的“行动研究法”、“案例研究法”等创新方法实践新课程的新教学标准、新教学要求和新的

8、教学组织指导。当前的网络环境为教师参与新的“三课”研究活动创造了一个新的平台，并