隆德二中高效课堂实施方案4.doc

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1、隆德二中打造“高效课堂”活动实施方案我校在十多年的办学中教育教学工作取得了辉煌成就，但课堂教学的总体水平与“优质高效、充满活力”的高效课堂要求还尚有差距。为切实提高教学效率，矫正平时教学过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”。结合我校实际情况决定在全校开展打造”高效课堂”活动，力争用1—2年的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式。特制定如下实施方案：一、指导思想坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思

2、路，以设计使用“隆德二中教学案”（以下简称“教学案”）为抓手，关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。二、组织领导为加强领导，保证打造高效课堂活动顺利开展并取得成效，决定成立领导小组和实施小组指导和组织全校打造高效课堂活动的开展。1、领导小组：组长：许志谋副组长：王宏李龙军柳彦科陈玉军陈志文组员：袁海军石忠义董红峰李金龙李伟黄贵锋曹银军李吉利穆进才杨富贵张立成聂旭2、实施小组：组长：李积余（语文组

3、）杨海东（数学组）曹爱宁（英语组）高学文（物理信息组）程富华（生化组）李龙江（政史地组）刘森林（体艺组）成立19个备课组在教研组领导下具体开展工作。三、活动内容与措施（一）、组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”的重要性。1、宣传发动。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。学习相关文件和材料。成立学校构建高效课堂活动领导小组；教科室拟定“高效课堂”实施方案；各教研组备课组拟定本组的“高效课堂”实施细则；召开启动动员会。（教科室负责组织。）2、组织学习、提高认识。组织全体

4、教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。（教研组长负责本组学习资料的编订、组织学习。）3、调研反思，找出问题和差距。通过学习，在对“高效课堂”的含义有了一定的了解后，组织教师根据高效课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足，形成高质量的反思材料，明确实施“高效课堂”建设的重要性和必要性。（教研组负责落实，反思材料整理后交教科室。）（二）、立足常规，夯实基础，精心组织、扎实推进。1

5、、充分研读教材基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。主要措施：教研组组织教师深入学习学科教材和研读课程标准和中考考试说明，通过集体学习、组内讨论、个人研读等形式，落实本阶段工作要求。各备课组先确定3

6、-4人承担先期的备课任务，初步形成较为成熟的学科“教学案”模式。2、实施集体备课基本要求：要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学案。主要措施：备课组长分解任务，教师提前一周分头备课（备“教学案”、制作课件；利用教研组会集体讨论，增减删改；最后经

7、分管领导签字后上传到校园网，教师可下载使用并写出课堂操作简案；3、构建高效课堂基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有

8、问题的学生，关注每一学生的问题。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。主要措施：①教师使用统一的“教学案”和自己设计的课堂操作简案上课；②教务处对课堂情况作跟踪检查，对有不按照要求上课的教师要做出处理；③教科室、教研组组织开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动，有计划地组织中青年教师、骨干教师走出去，聆听专家课堂。4、优化作业设计基本要求：要求教师精心设计作业、分层次布置作业，创新作