给予是快乐的 (2).doc

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1、《给予是快乐的》同课异构评课稿今天，我有幸参加了二郎坝镇二郎坝小学与二郎坝镇中心学校联合举行的同课异构教学交流活动。在活动中聆听了四位老师精心准备的四种不同形式的展示课。我就语文教学中何万亮和李玉龙老师同样教学的四年级教材当中的一篇略读课文《给予是快乐的》，下面我谈谈两节《给予是快乐的》给我的启示。《给予是快乐的》是四年级教材当中的一篇略读课文，它讲述了在圣诞节前夜,保罗偶然结识了一个生活贫困的男孩,在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深地体会到“给予是快乐的”。课文的选编意图非常明显，是引导学生凭借课文的具体语言材

2、料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐的情感。两位老师都达到了这一目的可以看出，两位老师课前准备十分充分，教学思路清晰，教学设计遵循了从“整体到部分再回归整体”的教学规律。之前，我对略读课文的教学感到模棱两可。是按照讲读课文的四环节来组织教学，还是全部放手让学生去自主学习？这个问题经常使我感到困惑。听了两位老师执教的课程之后，我才明白了原来略读课文是可以这样上的。李玉龙老师的这堂课的亮点很多，下面我来讲讲给我印象最深的几个亮点：第一个亮点是：以给予为话题导入新课，并展示了一组快乐人物的照片，引发了关于“快乐”这个话题的讨论。从而带

3、领着学生一起走进快乐，走进课文。第二个亮点是：突出自主，培养能力李老师在开始教学时，给了学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。第三大亮点：还课堂给学生，激发学生的兴趣李老师根据教材特点，紧紧抓住“出乎意料”这个点展开教学，先引领

4、孩子们选择自己喜欢的朗读方式到文本中寻找让人出乎意料的句子，接着让孩子们交流哪些句子让你感到出乎意料。从这里我们不难发现老师还课堂给学生，把学习的选择权交给学习，让学生有充分的自由去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展，充分体现了教师对学生的信任和尊重，大大激发了学生学习语文的兴趣。孩子们在自主朗读中体会，朗读中感受小男孩作出让我们出乎意料的举动，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。李老师找出了本篇文章最中心的语句。如“我希望……”“这是一个怎样的哥哥？”等来引领学生学习课文。通过保罗的两次错觉来感受哥哥对

5、弟弟的爱。在学习课文的过程中，李老师着重指导了孩子们的朗读，通过孩子们自己的朗读来感悟这种兄弟之情。第四个亮点：课外拓展求“宽”叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展。李老师这一点做得很好，在课后出示了很多关于“给予是快乐的”名言,诗歌，为本文起到了总结和延伸的作用。教育永远是一项遗憾的艺术，下面我来谈谈自己的一点想法：李老师比较注重朗读，感悟，但是一堂课上完之后，总觉得孩子们对小男

6、孩话语，感悟欠深。他指着保罗的车，说：“看见了吗?很漂亮，对不对?这是他哥哥送给他的圣诞礼物。将来，我也要送你一辆这样的车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了!”我想这里能否这样引导：孩子们，小男孩请求保罗把车开到他家门口，保罗以为小男孩是为了什么？是呀，这次保罗又一次错了，小男孩不是为了炫耀自己，在小朋友面前神气一翻，而是为了（）。这里让孩子畅所欲言。孩子们交流后进行指导朗读。是呀，小男孩心里想得只有他的弟弟：他指着保罗的车，说：谁能出这份关爱！小男孩的这翻话让人感到多么意外，让我们带上这份意外来读好这句

7、话读，小男孩的话让人多么感动，让我们带上这份感动来读好这句话。引导孩子读出这份关爱，读出这份意外，读出这份感动。让孩子们在真真切切朗读中体会，感悟，这样效果是否更加好，感悟得是否更深。李老师的课总的来说，体现了新课标的要求，把学习的主动权交给了学生，体现了学生的主体地位。让学生自读自悟，从读中学得知识，从读中学会做人何万亮老师的这堂课的成功之处也很多，下面我来谈谈给我印象最深的几个成功点：一、整堂课设计缜密，朴实，实实在在，没有任何玄虚何老师出示“起因——经过——结果”，这一环节设计得很好，体现了教学的正内容的教学。但是，同学们在概括整体

8、内容是的时候，没有进行反复的朗读，导致学生理解问题不到位。二、课堂是师生平等交流、思维碰撞的平台。教师应尊重学生的个性化阅读。在本节课中，何老师蹲下身子和学生对话，从内心深处尊重学生，呵护其难