略读课文的教学模式.doc

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1、略读课文的教学模式何小莹著名特级教师王燕烨老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而学不‘略’。”叶圣陶先生也谈过，略读的略字一半系就教师的指导而言，只须提纲契领的指导；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出：“略读课文教学有三个关键词，那就是‘粗略’、‘应用’、‘自主’。”专家对略读课文教学的定位，为我们的探索指明了方向。相对于精读教学而言，略读教学的目标应该更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充

2、分。我想，略读课文的教学的追求是在精与略之间行走，重其所重，略起所略。略读课文的教学要改变精读教学环环紧扣的线性推进，采用大刀阔斧的板块式推进，以抓住文章主要信息为基本目的，粗略地、非精细地读，但在粗略的同时也要有所侧重，有所发展。【操作流程】1、依“纲”预习：在整体把握中蕴含。略读课文因为教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”与“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利于培养学生的“略读”与“浏览”能力。现行人教版语文教材在每篇略读课文的前面都设置了“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读

3、兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。这也为我们引导学生通过预习独立地整体感知的同时尽可能地把注意力导向精读内容。2、依“法”自学：在精心思考中感悟让学生运用有关的学习方法自学相关的语段，从而训练与提高学习能力，是略读课文教学的重中之重。而学习语段的精确、学法意识的明确、学习过程的真实，都从最大程度上决定着略读课文的教学成效，决定着这类课文角色的准确发挥。这时，教师的引导要做到“三明确”：(1)明确所学的内容。略读课文的“精读点”大多分散在课文中，教

4、师应该通过问题或提示，引导学生快速阅读甚至跳读找到它们，一来培养和训练学生的浏览能力，更重要的是让学生明确所学的内容。(2)明确所学的方法。引导学生回忆本单元或前几篇课文学习中学到的方法，在学生充分言说的基础上，教师梳理概括。（3）明确学习的任务。要求学生运用学法自学感悟，记下自己的阅读体会。这时，教师要设计一些操作性比较强的导学提纲，并给学生比较充分的自学时间。3、依“学”点拨：在讨论交流中深化（18分钟）略读课文教学中的“略”绝对不是学生学习结果的“略”——粗略与肤浅，而应该是教师教学上的“略”—

5、—简约而恰当。与精读课文的教学相比，略读课文教学中的全班集体交流，就学生方面来说，是个人汇报的更加系统、互动补充的更加生动。而教师只在节骨眼给予点拨，把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把内容导向方法，把理解导向运用。4、依“文”拓展：在课外补充中运用叶圣陶先生说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内外相连，进行拓展延伸，把学生引向更广阔的阅读天地。