小学语文校本研修方案.docx

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1、小学语文骨干教师作文教学设计能力提升培训方案定边第六小学高海昀为促进我县小学语文教师的专业水平，进一步提高语文骨干教师写作教学技能，深化新课程改革。根据市教育局的文件精神，结合我县教师培训实际情况，特举办2014年旬阳县小学语文骨干教师写作技能提高培训，具体方案如下：。一、培训时间、地点及对象（一）培训时间：2014年12月11日—12日，共二天。（二）培训地点：定边第六小学（三）培训对象：在教育教学工作中发挥骨干作用，积极进行教育教学改革，能起到示范、引领和辐射作用的语文骨干教师50名。二、培训目标1、以促进教师专业发展为核心，以提升我县小学语文骨干教师作文教学能力为重点，使

2、他们成为学校素质教育的带头人。2、提高参训教师依据课程标准灵活驾驭和使用教材的能力，以及通过对各教学环节的研究、分析及实践反思，提高他们实施有效作文教学的能力。3、培养骨干教师总结经验与教学反思的意识，增强他们从事教育教学研究的能力，提高他们从事教育教学研究的水平与层次，推动他们逐步实现从熟练型教师向研究型教师的转变。三、培训课程与内容1、理论专题（1）《小学语文新课程标准（2011版）解读》讲座。（2）《如何提高小学语文教师作文设计能力》讲座。2、实践专题（1）工作坊式互动指导：根据学段课标要求，针对同一篇作文，让参训教师进行一次教学设计，再通过分组对比、问题诊断与分析、对策

3、研讨等形式进行全程指导，对教学设计进行二次修改，帮助参训教师切实提高作文教学设计能力。（2）“同课异构——诊断——提升”的实践培训：各组学员按工作坊指导修改后的教学设计派一名代表上同课异构（共三节）——培训教师和参训教师听课诊断——培训教师指导参训教师进行诊断性说课、评课——导师指导参训教师进行教学反思和总结，并对教学设计进行个人第三次修改。（3）实践反思交流：在集中培训的基础上，强调学员的自主研修，主要是学员在自己的原教学岗位上，运用集中培训学习的理论，应用于平时的教学实践，并在本校进行一次专题讲座，开设一堂公开课，利用小学语文学科教研活动培训，带动提高全校语文老师的作文教学

4、设计能力。四、培训方式以“集中授课—诊断反思—回校实践”三种方式开展，坚持理论与实践相结合、示范引领与自我实践相结合、满足培训需求与提升教学能力相结合的原则，对参训教师采用课例观摩与研讨、文献阅读与反思、专家讲座、专题教学设计技能培训、课堂实践与反思、名师工作室引领等培训模式，在提升培养对象自我发现、自我发展能力的同时，充分发挥他们在语文作文教学改革中的示范、辐射作用，带动本县小学语文教师队伍作文教学设计能力的提升。五、培训组织管理（一）学校成立由校长负责，有关培训、教务、后勤、财务等部门负责人组成的“2014年小学语文骨干教师作文教学设计能力提升培训工作领导小组”，统一领导培

5、训工作。（二）领导小组下设办公室，具体组织实施培训方案，强化质量意识和服务意识，做好日常组织管理、教学管理、学员管理、档案管理、经费管理和后勤保障服务等工作。办好《培训简报》（1期），使之成为学员交流学习心得、发表思考和经验体会的平台。（三）培训班设班主任，委派有经验的优秀教师担任；班内设立班委会，沟通情况，开展活动，配合做好管理和协调工作。（四）选聘优秀师资授课，以教研员、特级教师和学科带头人为主体，并要求授课教师尽量采用多媒体和研讨反思式教学形式，要熟悉并运用“参与——分享”、互动交流等培训模式，倡导与培训者平等对话，促进理论与实践的有机结合。（五）进一步完善现有培训基地设

6、施，提前准备和统一安排好教学场地，添置整理好教学所需的设备，准备好相关培训教材、讲义资料及课例光盘、录像，建立完备的培训档案，包括培训方案、培训通知、参训教师登记表、培训课表、参训教师考核记录、参训教师作业等。（六）培训结束前，免费为学员提供所聘请授课教师讲课的演示文稿和同课异构课堂实录的光盘。六、过程考核与成果考核考核采用理论考核、过程考核与实践考核相结合的方式，自评、互评、导师与班委评价相结合的方式进行。考核总分为100分，考核结果为70分的准予结业，90分以上的为优秀，可参加优秀学员的评比。对不能结业的学员，将通报有关学校和上级主管部门。具体考核细则如下：1、过程考核（2

7、5分）学员必须按时参加每一次培训活动，做到不迟到、不早退，无特殊情况不请假；如有特殊情况请假须出具有关证明，并事先向班主任请假。迟到或早退一次扣1分，无故缺勤一次扣5分。缺勤达到总培训学时三分之一的，不予结业，并报教育局和有关学校。2、理论考核（20分）（1）每门课程结束后，要完成一篇教学反馈表；（2）工作坊分组讨论的作文教学设计2份；（3）同课异构教学案例（反思）一份；（4）少交一次作业或发现有抄袭现象的，每次扣10分。3、实践考核（45分）（1）参与班级或小组课堂教学实践活动情况。（2）