好习惯塑造好人生.doc

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1、好习惯塑造好人生——学生行为习惯养成教育的思考榆中县青城小学魏玉现代心理学家研究证明，一个人的成才受的影响，非智力因素约占75%，智力因素约占25%。良好的习惯是非智力因素最主要方面。所以，培养良好的习惯对学生的成人、成才是不可或缺的基础。正如培根所说：”习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”然而，有不少人不注意从小养成良好的习惯，认为长大了懂事了就会自然形成。果真如此吗？有人问过一位诺贝尔科学奖得主:”您在哪所大学，哪个实验室学到了您认为最重要的东西?”这位白发苍苍的老学者回答道:”是在幼儿园。”由此可以看出，从小养成良好的习惯多么重要。 “什么是教育？简单一句话，就是要养

2、成习惯。”叶圣陶先生这句话，精辟地揭示了教育在学生行为习惯养成中的地位和作用。学生在学校，不仅要学好科学文化知识，更要进行能力培养、良好习惯的养成。这也正是以人为本的素质教育思想的真谛所在。 一位教育家曾说过：“在孩子的心灵播种理想，就会收获行为；播种行为，就会收获习惯；播种习惯就会收获品德；播种品德，就会收获命运。”这说明从小养成什么样的习惯，对其一生都会产生巨大的影响。而“养成教育”，就是培养学生良好行为习惯的教育。养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，既包括行为习惯的培养也包括道德品质的教育。基于上述思考，需坚持不懈地关注学生行为习惯的养成教育。 一、学生行为习惯的养

3、成教育应注重学生身心发展的阶段性 低年级学生，最缺乏自觉性、主动性，但又最有好胜心理。很多事情他们不知道能不能做，不知道怎样做。诸如，上课了不知道怎样听讲，怎样写作业，垃圾不知道往哪放，课间不知道怎样休息。这就需要在教育方式上做到言传身教、循循善诱、潜移默化，在教育手段上注意调动，激励学生形成良好习惯的积极性，增强他们的自豪感。如有的班级开展的“争得小红星”“比比谁最棒”等竞赛活动。同时，要求不能过高，由浅入深，由易到难，逐渐提高。 中年级学生逐渐有了主动思考的意识，能自主判断是非对错。但他们思考问题还不够成熟，自律能力还不强。他们的行为多考虑的是老师的批评，同学的指责，还不一定是自律

4、行为。哪些事能做，哪些不能做，他们已能进行比较，所以，这时我们的教育应侧重加强他们的行为规范，提出行为规范要求，开展按行为规范进行每周自评的活动，并作为评先进、期终操行的重要依据。经过一段时间的实践，学生的自觉性、主动性就会提高，就能自觉遵守学校的规章制度。 高年级学生有一定的自律意识，有一定的荣誉感和责任感，但他们的自我意识也增强了。这时，老师会觉得他们越不好管，也越不好沟通了。所以，老师如果仅限唠唠叨叨的说教，条条框框的约束，已不很奏效了。于是，我们就在高年级开展如“行为与责任”、“行为与荣誉”等讨论、演讲活动，让他们在活动中逐渐感受到谁的行为习惯不规范，谁就要承但责任，自身、班级

5、的荣誉就会受到影响。有了责任感和荣誉感，就有了动力，他们就会严格要求自己，在自律中逐渐养成良好的行为习惯。 二、学生行为习惯的养成应注重环境因素的影响 “近朱者赤，近墨者黑。”这一古训淋漓尽致地表明了人的思想、行为发展、变化与其所处的环境息息相关，生活环境对一个人思想品德、良好行为习惯的形成有重要的影响，是一种无声的教育。因此，学生行为习惯的养成教育的思路也就清楚明白了。 众所周知，良好的校风、班风和良好的家风对孩子的行为习惯的制约是很大的，外部的教育方式及群体内的人际关系，社会氛围对学生行为习惯的形成起着很大作用。健康的集体，积极向上的舆论，严格的管理制度，会强化良好的道德意识的形成

6、，从而促使学生养成良好的行为习惯。因此需非常重视班级环境的美化，班级文化建设以及班风建设，充分发挥隐形教育的作用，达到润物无声的效果。班内布置墙报、设计经典的格言、耐人寻味的标语等等。在学校管理中，需始终坚持教书育人，环境育人，活动育人的指导思想，注重为学生行为习惯的养成创设更好的物化的（显形）和人文的（隐形）环境。物化的环境如绿化、净化、美化的校园，具有启迪作用的名言警句的设置，具有约束作用的规章制度的宣传栏等。人文的环境如师生表现出来的精神风貌，优良的校风、教风、学风、班风。同时还要注意家庭、社会影响学生行为习惯的外部环境。并通过长期开展“爱护环境，人人有责”“读一本好书”“今天我

7、当家”“优秀作业展评”“细微之处看习惯”“我与公共秩序”等主题系列活动，学生的行为习惯就这样在潜移默化中养成， 使学生形成健康向上的思想品德，养成良好的习惯。三、学生行为习惯的养成应注重适时督导，不断强化 冰冻三尺非一日之寒。培养良好的行为习惯是一个艰巨的长期的细致的过程，养成一个好习惯不可能一朝一夕、一蹴而就，矫正一个不良习惯更不是三言两语的事。必须持之以恒，不断强化，反复抓，抓反复。通过长期的反复引导、实践，学生就会逐渐熟悉校纪班规，逐渐由