优化教学方法打造高效课堂.doc

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1、优化教学方法打造高效课堂随着时代的发展、社会的进步以及新课改的全面实施，语文教学方法的变化也日新月异，新的语文教学方法大量涌现，丰富了我们的语文课堂教学，取得了很大的成绩。在几年的教学实践中，本人在总结借鉴前人语文教学方法的基础上，结合影响语文教学方法的诸种因素，对语文教学方法进行优化组合，期望达到语文教学效果最优化的目的。下面是我在教学实践中得出的几点粗浅认识，希望得到大家的斧正。一、精用讲授法讲授法是我国传统的语文教学方法。它以教师为中心，能在短时间内传授较多的系统的语文知识。由于这一教学方法教师活

2、动多，学生活动少。在课堂教学中常会出现下述情况：离开语言文字，老师按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，进行纯情节内容的讲解或课文结构、层次的分析；或者学生已经懂了，教师还在喋喋不休地讲解，学生不能接受或目前不应该懂的，也大讲特讲。由于讲授法确实存在一些值得改进的地方，有的人便提出要舍弃这一教法。但我认为这是因噎废食，只要讲授得当，注重调动学生的主动性和积极性，启发学生思考，讲授法仍不失为一种最有效、最经济的教法。在课堂教学中，重点内容我基本采用

3、讲授法。在每节课备课的时候，都注意安排好一个或两个重点内容，设计一个培养学生能力的点，上课时集中精力解决这些问题，既提高了课堂效率，又提高了学生的能力。如教学《再别康桥》一诗，我把重点放在情景交融的赏析上。在反复诵读、感受诗歌优美的旋律和意境的过程中，我用生动而深情语言带领学生一起感受诗人美好而略带惆怅的情感：全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、水底招摇的水草、榆阴下的清潭，无不流露出微波淡烟似的、淡淡的离情别绪，引起读者的强烈共鸣，给人以

4、审美的享受。这样，在诵读过程中使用讲授法，重点内容突出了，诵读能力也培养了。另外在运用讲授法时，如能使讲课语言生动形象、准确简练、内容条理清楚、层次分明、重点突出，同样可使讲授法成为启发式教学。二、巧用启发提问法在课堂上，除了使用讲授法突出重点内容外，我还注意使用启发式教学，设计一些能提起学生兴趣、引发他们主动思考的问题。启发诱导，使学生产生浓厚的学习兴趣，积极思维，开阔思路，步步深入，全神贯注地进入学习的最佳境界。这种提问设计，关键在“诱”，核心在“导”，融知识介绍和感情激发为一炉，诱导学生的求知欲，

5、达到让学生明白“为什么”、“怎么样”、“何以见得”、“有何根据”等问题，使学生有疑而进，无疑而出。如教学《沁园春•长沙》为让学生体会到一代伟人毛泽东青年时代的广阔胸怀和壮志豪情，我在充分介绍人物生平、时代背景后运用启发式设计提问：①上片中词人选择什么意象？②面对阔大的自然，词人提出了一个怎样的问题？③词人是怎样回答这个问题的？这种启发式提问，让学生情趣交融地沉浸在最佳学习境界中，不解疑惑，不知复出。在教学中，我总结到这样两条有效的启发提问方法：1、从主要矛盾开始提问，引导学生注重抓重点、抓关键。为了让学

6、生注重和善于抓主要矛盾，我从教材的思路、重点、难点出发，牵一发而动全身地设计问题，引导学生抓住学习内容的关键、重点，进而把握住关键、重点。如教学《烛之武退秦师》，我先让学生找出标题中最能体现课文内容的一个词语“退”，然后设计启发式提问：①烛之武是怎样退秦师的？②他为什么能够说退秦师？③除了他雄辩的口才之外，还有哪些有利他的条件？④烛之武退了秦师后局势发生了怎样的变化？⑤说退秦师的为什么是烛之武？⑥他为什么拒绝秦伯？问题解决了，主题思想也被“牵”出来了。这种启发式提问，是让学生在众多矛盾中找到主要矛盾，然

7、后牵住牛鼻子不放，解决了问题，就达到了目标。2、逐步提问，步步追踪，引导学生追根求源。为了让学生养成刨根问底的深入探究精神，我运用启发式教学，设计追踪式提问，带领学生跟踪而进，顺藤摸瓜，揣摩出那种话中之情，言外之意，弦外之音，从而增进学生的思考力。这种形式的提问设计，以一个问题为起点，按照某个思路追问下去，最后水落石出，使问题全部得到解决。如教学《烛之武退秦师》，为让学生更深入地理解烛之武雄辩的口才，可用追踪法设计提问：①烛之武是以一个什么口吻和秦君开始谈话的？谈话内容围绕什么话题展开？②他为什么谈到秦

8、晋的历史？再如《触龙说赵太后》一课我设计如此提问：触龙短短几句话就化解了赵太后的怒气？为什么？他为什么能引起太后的兴趣，让她深有同感？触龙又如何使太后自动认识错误呢？这种追踪式提问，一要跟踪时跟准“踪迹”，顺藤摸瓜时抓紧“藤”；二要步步为营，解决一个问题之后再思考下一个问题。三、灵活运用多媒体现代信息技术已经非常广泛地运用到了课堂教学中，对于提高学生学习兴趣起到了极大的促进作用。在语文教学中，多媒体课件可以将文章相关的背景、历史知识、文化蕴