《柳叶儿》教学设计.doc

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1、临渭区南京路初级中学《柳叶儿》教学设计备课教师方莉教材依据苏教版七年级语文下册第二单元第十课《柳叶儿》设计思路指导思想：语文开启的是学生的心灵，强调的是学生的体验，关注的是学生的个性，追求的是学生的发展。 《柳叶儿》一文的设计，旨在通过师生、生生、生本的对话，到文本的深处，在审苦与审乐的层面，领略文章的主旨，品尝文本的语言艺术，进而培养学生对阅读方法,写作技能,语言知识和思维方法的积累意识，进而培养学生全面辨证的审美观念。同时引导学生从不同层面由浅入深地去鉴赏主旨，明白文章从内容到形式的安排均是以揭示主旨为旨归的。设计理念：本设计力图体现“以人为本”的教学

2、理念，在教学中尽量减少教师以个人对文章的感知和理解代替学生的感知和理解，在“知识与能力”“过程与方法”的尝试中，尊重学生独立的“情感、态度、价值观”；力图体现新课标实验教材倡导的“自主、合作、探究”的学习方式；力图在一节课的时间内，通过一系列的训练，整合尽可能多的知识，达到教学的目的和要求。 教材分析：　　《柳叶儿》这篇课文属于回忆性叙事散文，作者以清新优美的语言给我们我们讲述了关于柳叶儿的故事，把人们带入了那个苦涩的时代。设喻精巧，农村精致描写可以说到了发挥到了一种极致。通过这篇课文的赏析，唤起同学们对那段困难岁月的关注，体会到过去父辈的艰辛，从而能珍惜

3、我们现在的幸福。学情分析：这篇课文写的虽是童年趣事，但作者成年后回忆起来却是“苦中略带些涩的滋味儿”的事。 因为学生缺少必要的生活体验，所以在教学过程中要着力引导学生深入探讨文章的主旨。另外，本文的语言也十分生动，很有感染力，在教学中也要引导学生仔细品位。4临渭区南京路初级中学教学目标1.知识与能力：通过速读、细读、品读，感受作者对柳叶儿特殊的情感；2.过程与方法：学会由浅入深逐层体会、把握文章主旨；3.情感态度与价值观：理解课文“乐”和“苦中带涩”的感情内涵，珍惜今天的幸福生活。教学重难点教学重点：品读文中的精彩语句，并体会其中饱含的感情。教学难点：在探

4、究、感悟中体会、把握文章主旨。教学准备为了更好的营造氛围，我准备了柳叶，以供学生品尝，选择了歌曲《我们的生活多么幸福》在合适的时候插入教学过程，来更好地调动学生的情感。教学方法导读、分组讨论、拓展延伸学法指导初读——细读——品读——感悟教学课时一课时教学过程一、情景导入今天，老师给同学们带来了几片柳叶，大家来尝一尝，看看它是什么味道？学生：苦,苦得不得了；很涩；刚吃时,有股清香,但咀嚼一下,觉得好难吃……大家才吃了一片就觉得很苦很难吃,那么如果让你每天就以它为主要食物,你愿意吗?学生：不愿意。大家都说不愿意,可是有人却以吃柳叶为乐,并且是一个才七八岁的孩子

5、,这究竟是为什么呢?让我们带着疑问一起走进宋学孟的《柳叶儿》，去看个究竟吧!（板书课题作者。）二、课题解析请学生读文章的标题，看看学生从中能获得哪些信息。（教师强调：普通话中有许多词汇的字音韵母因卷舌动作而发生音变现象，这种现象就叫做儿化，一般情况下，儿化音与其前面的音节是连在一起发音的，不宜分解开来读（即不可把后面的“儿”字单独、清晰地读出）三、检查预习：注意蓝色字的读音（学生读完后，教师强调重点字音、字形）四、了解写作背景写作背景介绍：4临渭区南京路初级中学中国大陆地区从1959年至1961年期间发生了全国性的粮食短缺和饥荒。在农村，经历过这一时期的农

6、民称之为过苦日子，过荒年，中华人民共和国官方在1980年以前称其为“三年自然灾害”，后改称为“三年困难时期”。据西安交大蒋振华教授研究统计：这几年时间，因饥饿死亡的人口有1697万之多。今天，我们学习的这篇文章中的事就发生在当时的那个时期。五、速读课文——在初读中整体感知1.用一句话来概括文章的内容。明确：讲述了作者童年时期爬树抢柳叶儿的事。2.作者围绕“柳叶儿”的哪几个方面来讲的?试在“柳叶儿”前面加一个表示动作的词来概括。明确：看柳叶儿、抢柳叶儿、吃柳叶儿、议柳叶儿（学生大声读完课文后，教师先以三幅图片作以提示，然后学生回答）六、细读课文——在探究中深

7、入体会1.第4自然段中作者连续用了三个“吃光了”，还用了一个“抢”字，你能从中看出什么？明确：既可以看出饥荒的严重，又可以看出柳叶儿的作用。2.第11自然段中三叔问“我”时，“我”为什么说太阳是个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的？明确：这个比喻是“我”内心真实的写照，是极端饥饿在头脑中的折射。3.第13自然段中哪几句不仅写“我”当时吃柳叶的馋相，还写出了“我”当时因为饥饿瘦骨嶙峋的状况？明确：“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。每当这时，奶奶便不放我出去乱跑，她担心我一个跟头摔倒，那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。”(学生用

8、自己喜欢的方式读完课文后，分组进行讨论，对于学生的答案，教师给予明