《季风气候显著》教学设计.doc

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1、《季风气候显著》教学设计执教者：王丹星一、教材分析季风气候显著是我国气候的主要特点之一，它与人们的生活和我国的农业生产有着密切的联系，是培养学生智能，激发学生爱国情感的好素材。本节内容是对前面所学的我国气温与降水的总结与深化，为进一步学习中国的区域地理打下基础。二、学情分析学生在前面学习了我国气温和降水的内容，为本节课的学习打下了必要的基础，有利于本节课的有效开展。三、教学目标（一）、知识与技能1.能说出我国冬夏季风的来源与风向，并能据此分析其特点及影响。2.知道季风区与非季风区的划分依据，能在图中找出两者的大致山脉界线。3.能读懂气温曲线图与降水柱状图，并能根据图中信息归纳出某地

2、气候特点。4.了解锋面雨的形成，并能说出锋面雨带的推移规律。5.了解灾害性天气对人类造成的影响。（二）、过程与方法1.通过视频激趣，区分季风与季风气候的概念。2.阅读课本图文材料，分析冬夏季风的差异，培养读图分析能力。3.利用季风区与非季风区分布图，读取两者分界线，并根据降水柱状图分析季风区与非季风区的降水差别。4.通过观察动画演示，了解锋面雨的形成过程，记住锋面雨带的推移规律。5.结合亲身感受，了解季风气候带来的灾害性天气。（三）、情感、态度与价值观理解我国的气候深受季风的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。四、教学重点1.我国季风气候的基本特点及其影响范围。2.季风气候

3、对我国生产、生活的影响。3.锋面雨带的推移。五、教学难点锋面雨的形成六、教学方法自主—合作探究学习比较分析归纳法七、教学过程[导入]复习前面气候的两个要素气温和降水，引出我国气候一个重要特点：季风气候显著。[概念讲解]季风，是指一年内盛行风向随季节变换而有显著变化的风。季风气候，是指一年内因盛行不同风向的季风而形成的气候类型。辨析：季风指的是一种风，而季风气候是指一种气候类型。（过渡）既然说我国季风气候显著，那么影响我国的季风到底有哪些呢？（展示我国冬、夏季风示意图）[自主探究]——培养读图分析能力学生阅读课本P38图2.19、图2.20，分析冬夏季风特征并完成表格。冬季风夏季风源

4、地风向陆地à海洋海洋à陆地性质产生影响（过渡）在我国，根据实际情况划分出了季风区与非季风区。（展示季风区与非季风区的划分示意图）[学生读图思考]——训练提取图文信息的能力，运用已学知识解决问题的能力1.季风区与非季风区的划分依据是什么？（教师先引导学生找出夏季风在我国主要影响的范围，对照季风区与非季风区的划分界限，分析得出结论）2.季风区与非季风区的分界线大致以什么山脉为界？（学生对照地图册的中国地形图，找出季风区与非季风区分界线上的主要山脉）3.季风区与非季风区的降水有什么不同？（问题分别提出，层层递进，使学生通过3个问题的分析，对我国季风区与非季风区的划分有深刻理解）[承转]我

5、国东部地区的降水主要是由夏季风带来的，那么我国季风区内的主要降水类型是什么呢？它又是怎样形成的呢？（学生阅读课本P39材料“锋面雨”，结合图2.22，初步认识锋面雨）[动画讲解]动画演示锋面雨形成过程，帮助学生理解。（学生通过形象的动画演示，能更好地理解锋面雨的概念及其形成过程）[动画讲解]——动画演示，突破难点动画演示，说明锋面雨带的推移规律：1.五月份：雨带到达我国南部沿海地区2.六月份：雨带到达长江中下游地区，由于恰逢梅子成熟，故此时的雨被称作“梅雨”。另外，由于梅雨带来阴雨绵绵的天气，东西容易发霉，故也称“霉雨”。七、八月份：雨带到达华北、东北地区。由于此时正值夏季，气温高

6、，蒸发旺盛，而长江中下游地区缺少雨水，形成干旱，恰逢我国传统的伏天，因此把此时长江中下游的干旱成为“伏旱”。3.九月：雨带南撤到我国南部沿海地区。4.十月：雨带完全撤出，我国雨季结束。(过渡)下面我们来探讨一下我国季风气候的特征及其影响1.引导学生完成课本P40活动1，分析出季风气候的特征与有利影响。——强化读图分析能力2.生活对接，思考镇江季风气候带来的影响。——体现“学习生活中的地理”引导学生从亲身感受分析镇江季风气候带来的影响。教师引导学生分析，抛开价钱问题，镇江人买楼时从朝向、楼层两方面该如何选择。（朝向：坐北向南，可迎接温暖湿润的夏季风，抵挡寒冷干燥的冬季风；楼层：一般不

7、选择首层，因为镇江属于亚热带季风气候，雨季长，潮湿）3.以阿拉伯半岛与长江中下游地区作对比，再次理解季风气候“雨热同期”对农业带来的影响。（过渡）季风活动正常的时候，对我们的生产、生活都能带来好处。那么，如果季风活动不正常，会出现怎样的事情呢？下面我们来了解一下季风气候带来的灾害性天气。利用活动3提供的信息，分别介绍干旱、台风、寒潮、洪涝四种由季风气候带来的灾害性天气，学生结合生活体验发表意见，教师补充、扩展，同时让学生学会分析问题的时候要一分为二。[小结与练习]——