新上岗教师培训资料.doc

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1、实施“少教多学”的高效课堂新上岗教师需要关注的几个问题三个问题都和备课有关凡事预则立，不立则废。——《礼记中庸》问题一、“少教多学”高效课堂要求我们有哪些备课理念？1、基于学生发展，以学定教  什么是“以学定教”？按照教学理论解释，学习是第一性的，教学则是第二性的，教学是学习的派生物。如果一个老师在教学中仅仅考虑自己的教，而很少考虑学生的学，那这个老师只能配的上是位“教书匠”，充其量只能赢得学生的掌声，而不能获得学生的认同。课堂教学决不等同于在剧院里看戏，剧院里好的演员可以博得观众的阵阵掌声，掌声后观众们得到的是愉悦的心情。但是课堂上，我们要的不是掌声，而是要看

2、学生获得了什么，不仅是少数学生获得了什么，更重要的是看大多数学生获得了什么。“以学定教”即以学生的学习状态确定教师的教学行为。凡是学生已会的或通过学生讨论等活动能学会的,教师尽量少讲或不讲。教师应从“一线”退居“二线”,让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。2、“预设”与“生成”有机整合课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性

3、和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。（1）精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。（2）精心的预设无法全部预知精彩的生成。课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举!3、

4、备课生活化，生活备课化要用教学的目光看待生活中的一切，要从备课的视角捕捉有价值的信息。自己和学生的生活成长娱乐玩耍，喜怒哀乐都要进入教师备课的视野。4、树立教学设计的思维弄清备课的意义、目的。备课就是写教案吗?备课就是“背课”吗？不。这样理解太片面。备课更多的是一个“设计”的问题。即教师从设计的角度出发，全盘、认真地分析、思考有关教学的各种问题，包括教学目的、教学对象、教学过程、教学资源、教学评价等，并在此基础上进行合理的系统安排和统筹计划。教师是导演、设计师、艺术家，而不仅仅是“工匠”或知识信息的传声筒。5、改进方法和形式，追求实效性重视“心备”，轻教案形式。

5、年轻教师要注重规范，以锤炼备课的基本功。6、践行终生备课备好一堂课很难用时间为单位来计算，因为备课是长期积累、积淀的成果体现。”前苏联教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》，书里提到一位优秀的历史教师，面对自己成功的课堂他是这么说的：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”平时我们听有的教师能在课堂上得心应手、信手拈来，让听课者如沐春风，而有的教师上课时看得出也认真准备过，教学环节也精心设计，但是却往往让人感到语言贫乏，淡而无味，和学生的交流更显捉襟见肘

6、，不能游刃有余。我想，这大概就是用一辈子来备课和用课前的几小时来备课的效果产生的差异吧。问题二：备课的主要内容有哪些？（一）、研读解析标准《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。因此，要使教学有方向、有目标、有效益、教师就必须在备课中理解课程标准，并将课程标准教学化。怎么读课标呢？读“前言”把握基本理念；读“目标”，增强目标意识；读“实施建议”，提高操作能力；读“附

7、录”，更好地把握教学。（二）、分析研究学生研究学生的一般特征。指对学生从事学习产生影响的心理、生理、和社会的特点，包括年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。研究学生的学习准备：学习某一特定学科时已具备的有关知识与技能的基础，以及他们对学习内容的认识和态度。研究学生的学习风格：学生持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。学习风格具有稳定性，个别差异和独特性。研究学生的学习需要（三）、解读处理教材（17页）教材是使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体。1、应有的教材观：A、从“教本教材”向

8、“学本教材”转变分别是“