如何开展职工教育培训工作.docx

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1、如何开展职工教育培训工作变电运维工区张新宇任何企业的发展都离不开人、财、物、信息等各种资源，其中人力资源是企业发展的第一资源，是决定和影响企业生存和发展的资源主体，而开发人力资源最有效的方式就是教育和培训。企业职工教育和培训是企业开发人力资源，提高企业效益的最直接、最有效、最经济的手段，是企业转换经营机制的助推器，是企业在知识经济竞争中制胜的法宝。而如何做好职工的教育培训工作又是重中之重。2012年，是公司“五大”体系建设年，公司面临转变电网发展方式，转变公司发展方式的机遇和挑战。公司上下正在以一种前所未见的精神面貌迎接这次挑战。工

2、区作为变电运维专业工区，始终紧随公司步伐，积极投身“五大”体系建设变革，抛弃旧观念，展望新的体制给我们带来的新变化。当然，在体制变革中肯定会遇到这样或那样的问题，我们应该做的是如何更好的解决问题，知难而上，而不是遇到困难就退缩，不敢尝试新体制给我们带来的种种利益和便捷。工区在“五大”体系建设过程中，目前面临最大难题就是职工年龄老化，知识结构较低，如何加强职工教育培训工作一直是公司领导重点关注的问题，现就如何开展工区职工教育培训工作分析如下：一、培训工作现状“五大”体系建设过程中，公司各部门集中优势兵力，从基层单位抽调了大批业务骨干力

3、量，致使工区的专业人员出现中空，职工知识年龄出现断档，大部分职工的年龄偏大，虽然老师傅具有多年的工作经验，业务水平较高，但也存在思想保守，接受新鲜事物的能力和意识差，学习力下降。面对新型电网设备，领悟能力和实际操作动手能力较年轻人有较大差距，另外，工区还面临部分职工退休后，由于业务骨干力量成才周期不够，直接导致班组工作能力下降，不能适应和接受重大的操作任务，即给工区带来了诸多安全隐患，同时又给工区的发展造成极大地阻碍。变电运维工区工作性质比较特殊，以往的培训方式比较单一，主要以工作中现场教授或采取集中灌输式培训，这种培训方式人才成才

4、周期较长，不能适应公司快速的发展，因此如何加强工区的培训工作，提高培训效果，成为摆在我们面前的首要任务。二、如何开展职工培训工作目前职工教育培训工作仍然存在随意性、短期突出培训以及培训效果与预期目标存在差距等问题。企业职工教育培训工作一方面要继承、延续以往职工教育中有益的经验和成功做法；另一方面，为适应新形势在教育培训方法、手段、内容上进行创新。注重培训内容的实效性和多元性，注重实践能力的培养，以创新的要求培养人才。要求专业技术人员加快更新知识，研究新情况，接受新事物，拓宽新领域，增强运用新科学、新技术的能力，在开展职工教育培训活动

5、中，工区要坚持以培养高素质的技术能手为目标，转变学习模式和人才培养方向，实现团队、员工的“工作学习化、学习工作化”，努力实现从个人目标散射性自学向有组织、有方向的学习团队迈进，实现从追求学历为目标的被动式学习向岗位成才、技术创新为目的的主动式学习的转变。在实践中通过系统的规划和更有效的措施，引导职工教育培训活动向规范化、制度化转变，从而真正实现职工整体素质的提高，促进企业发展。培训方式的好坏直接影响培训效果，作为专业工区，培训的目的就是正确操作，完成常规的设备运行维护工作。因此，应该在培训形式上下功夫，时职工自觉接受，而不是强制性灌

6、输。首先，应该采取理论和现场培训相结合的原则开展培训，职工直接面对设备时，如果不能了解和掌握设备基本原理和工作中的注意事项，很难再脑海里形成印象和操作概念，只是机械的记录了操作步骤和简单的表面问题。随着时间的推移，就会逐渐忘记，给以后操作带来不便。在设备投运前，请厂家专业人员和设备调试验收单位的专业人员对职工进行设备的原理、工作方式、内部构造等进行理论培训，通过互动式教学，使职工对设备的结构和原理有了初步的认知，再加以现场实际解释和操作，更能增强职工的熟知程度，操作起来更能得心应手，不至于出现操作不当或误操作。其次，就是通过到厂家参

7、加设备出厂组装和调试，直观设备内部结构，学习多种设备工作原理，开拓视野。设备的最原始阶段是出厂前的组装和调试阶段，变电站现场基础施工结束，电气组装完成后，操作人员看到的只是设备的外部构架，一些内部的部件联动装置、动作顺序、易损部件、闭锁装置都不能直接观察，只能靠厂家专业人员通过简单的描述和设备简图来了解，不能形成深刻的印象。如果在出厂前期，操作人员亲自参观或参与设备零部件的组装和传动验收，直接了解和掌握设备的原理和构成，则能快速而深刻的形成对设备的认知，熟知设备特性，给操作带来极大地便利。同时也为实现变电运维专业开展C、D类检修奠定

8、基础，推动“大检修”体系的顺利开展。综上所述，开展职工培训最重要的是要注重培训效果，而不是为了培训而培训，最需要的是职工能接受的、不排斥的培训方式，这样才能提高培训工作的实际效果，真正提高职工的知识和业务水平，从而提高公司运行维护工作