读图能力是提高数学学习能力的支点.doc

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1、读图能力是提高数学学习能力的支点　　摘要：数学学习需要激发学生学习兴趣，提高他们透过文字或图像现象探究和解决数学问题、掌握数学规律与思维的能力。在小学数学教学中，教师要针对小学生兴趣和思维特点，提高他们捕捉图片形象的能力，发现图片背后的数学问题，在提高读图解图能力的基础上获得数学学习能力和数学思维品质的提升。　　关键词：小学数学读图能力数学思维学习能力　　小学生思维特点是形象思维比较特出，而图片（画）多是形象鲜明富有趣味的，符合小学生的学习思维与学习习惯。在重视学生自主学习能力提升的素质教育中，我们需要从孩子的喜好和视角实施教育教学活动，可

2、以说在小学数学学习中培养学生的读图能力非常适合学生学习需要，也是数学教学中一种可行的教学途径。　　一、培养学生读图能力必要性原因分析　　数学新课程标准明确指出，在小学数学教学中要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。因为数学文字和符合具有一定的抽象性，需要一定的思维。如果我们通过文字的形式教给学生一些数学的基本概念，学生是难以接受和深刻理解的。而且，在重视学生自主学习能力和个性化学习思维培养的素质教育的课改教材中，也多是用过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图片呈现数学信息的。如果我们不很好地重视学生看图、读图和解图能力和习惯的培养

3、，不注重提高他们搜集有关的数学信息的能力，则有违课改精神。再有通过图片的阅读和理解，让学生对图片内容有序地描述，不仅能提高他们的语言表达能力，还能让他们弄清算理，更能顺利解决问题并获得同类问题的认识和掌握。况且，我们对学生的教育和培养是为他们终身发展服务的，阅读图片的能力培养能提高他们艺术美的感受能力，还能让他们关注生活，感受生活，获得人文素养的提升。　　二、培养学生读图能力的几种方法探讨　　小学数学教学中，给出图片让学生阅读是有着很强的目的性的，也就是要学生读出其中含有的数学信息，通过信息的掌握和分析，找出解决数学问题的思路和方法。因此在

4、培养小学生数学读图能力时，我们可从以下方面着手。　　1.激发兴趣，注重读图情感培养。　　兴趣是学生学习的不竭动力，有了兴趣他们才能有观察的情感，才能有仔细精准观察的可能，才能获得其中的数的关系的认识和理解。如在一年级的《数一数》《比一比》《分一分》等的教学都是通过物体的图形（或者实物）的个数让学生认识数学的，如数字儿歌，什么“1像铅笔，会写字”、“像鸭子，水中游”、“像小旗，迎风飘”、“5像称钩，来买菜”就是激起学生认识数字的很好的方法。另外，我们的教材重视低起点的切入，很多是以完整的图画呈现丰富的数学信息。而我们老师在教学中要用好教材，这

5、能激起学生浓厚的学习兴趣。我们还要联系生活，让学生在发现生活中数字的乐趣，从而用生动、直观的画面和生活中的事物实景激发学生数学学习的兴趣。　　2.加强指导，提高有效观察能力。　　我们在激发学生读图的兴趣和读图情感的时候，还要注意学生主动观察、有序观察和合理观察能力的培养。小学数学教材的一些图片虽然是非常简单的，但是我们的学生，特别是一二年级的学生看图的随意性大，目的性不强。因此，在低年级的数学教学中，我们要培养学生有目的地、按一定顺序观察画面习惯。我们在让学生观察的时候要通过语言进行引导，让学生注意观察的方向，知道观察的目的所在。如《认识钟

6、表》教学中，针对课本第84页的钟面，我们不仅让学生知道“分针指着12，时针指着7，是7时”，还要先让他们说说钟表一般是什么形状的？钟表有几个指针，它们各是什么，有什么特点？钟表的表面有多少刻度，它们是什么意思？然后让学生知道整点时针和分针是什么状态。如此，学生才能养成仔细观察、会有序观察的习惯，能够准确地读出钟面上的时间。　　三、重视描述，提高发现问题能力　　小学生的关注力不足，兴趣维持的时间也相对较短。因此，激发学生的学习热情，较好的办法就是让他们用眼观察、动手点数，动口读图；感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。我们在教学

7、中，需要引导学生在模仿中获得准确读图和学会客观描述，展现数学问题的能力。如在五年级的《认识小数》的教学中，对于28页的例题“用‘角’或‘分’作单位，说出下面物品的价钱”，我们可以让学生在观察之后用语言表达出来，如橡皮的单价是0.3元是3角。在学生描述之后，我们可以指导他们合理地描述，因为1元等于10角，0.1元是1角，0.3元是3角；或者1元可以分成10等份，每份是1角，其中3份是3角。　　当然，在读图中，有的问题很清晰，学生通过图片就知道要读出什么，将图片和文字转化为数学关系，但是有的图片就需要学生深层地阅读，让他们发现更多的问题，获得阅

8、读能力的发展。如六年级上册的《分数乘法》第47页的例6，我们可以用多媒体展示题目，让学生先读题目，自己想想线段图怎么画；然后，让学生将自己画的线段图读出来，看看和题目的表述是否一