黄鹤楼送别教学设计2.doc

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1、《黄鹤楼送别》教学设计一、创境激趣，自主设疑今天这节课，老师要和同学们一起穿越时空，去见证那份难忘的送别之旅，（师板书课题，生齐读课题）。在什么时节，谁在黄鹤楼送别谁呢？（生答）暮春三月，李白送别孟浩然之后，还创作了一首千古传诵的名诗。（出示古诗，师配乐朗读）二、研读感悟，自主探究打开课本。这篇课文的体裁是文包诗，只要你认真读课文，就能了解诗句的大致意思。现在请同学们默读全文，找到与诗句相对应的句子，并画下来。（生默读勾画）三、多元导悟，合探解疑“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”谁来解释这个句子？（生答）那后一句诗的意思，谁读懂了？（指名答）课文写

2、的很美，诗句也很美。谁来读读前面的诗文，把同学们带到诗的情境中去？其他的同学齐读后面与之相对应的诗句。（指名读）听朗读，读诗句，我感受到了一种浓浓的情感，你能用文中的一个词来概括这种情感吗？（指名答：依依惜别）（师重复并板书）而李白和孟浩然却把这中依依惜别藏在了心底，他们是怎样藏住这分感情的呢？（指名答：黄鹤楼。。。惜别之情）怎样藏住的呢？（没有说话）没有说，但是这里有两个动作。一个“仰望、远眺”，虽然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，但他们并不是在观赏风景，而是要努力的藏起这依依惜别之情（师板书：观景藏情）一个“藏”字，包含了多么深厚的情谊

3、啊！咱们一起来齐读这个句子。（生齐读句子）请看，这就是黄鹤楼，它“俯临长江，飞檐凌空”。李白和孟浩然多次在这饮酒作诗，畅谈人生，可是今天，在这景色如画的大好时节，他们却要分别了，心中纵有千言万语，却不知从何说起。终于，李白举起了酒杯。请同学们在小组里自由读课文第三节李白说的话。要求，画出印象深刻的词语或句子，然后在旁边写上你从中体会到了李白怎样的感情。注意老师的顺序，先读，再划，最后写。开始吧！（指名说）“自从我结识了您。。。。”感受到李白和孟浩然的深厚友谊。李白把孟浩然当做他的兄长和老师，还有吗？“孟夫子。。”表达了李白对孟浩然的敬仰和不舍之情。

4、那你能带着这种敬仰和不舍之情读一读刚才的句子吗？（生读）这遍，敬仰和不舍的感情就出来了。我们看李白对孟浩然的称呼。“夫子”在古代是对有才华，有道德的人的尊称，刚才有同学说李白把孟浩然当做他的兄长和老师，我们来看这段介绍（李白是一位热爱自然，喜欢游历的诗人。26岁他来到襄阳，结识了诗人孟浩然。孟浩然比他大12岁，这时已经诗名满天下。《过故人庄》《春晓》《宿建德江》等诗，家喻户晓。由于他俩生性豪放，都喜欢游历、交朋友，所以两人一见如故。孟浩然在诗词创作上给了李白悉心的指导，所以李白称他是兄长和老师。）从这些称呼当中，我们感受到李白对孟浩然的敬仰。再看，

5、还能从什么地方感受到这中敬仰，（生答：请、您）“您”表示对人的尊称。在李白的三句话中，出现了6个“您”，足以表达李白对孟浩然的敬仰。李白在写给孟浩然的诗中，曾这样说“吾爱孟夫子，风流天下闻”——《赠孟浩然》。他的意思是说，我敬爱孟夫子，他潇洒的风度，超人的才华，天下的人都知道。你能带着这种敬仰之情来读读李白的话吗？（指名读）有谁要给她提个醒吗？（生评价，再读）除了体现了李白对孟浩然的敬仰，你还感受到了怎样的感情呢？“今天。。。”还没有分别，就想着再见面。这叫什么？（不舍的感情）（带着不舍的感情读这句话）读得真好，我体会到了不舍。带着这种不舍，敬仰，

6、我们一起来读读李白的话。（生齐读）在孟夫子的心中，何尝愿意和好友分别呢？不过他却把无限的眷恋之情深深的埋在心底，反而这样宽慰李白，谁来读读孟夫子的话。（指名读）你的感情很到位！孟浩然也用了一句诗，我们在四年级的时候已经学过，谁来用自己的话说说它的意思？“好朋友即使到了天涯海角，心却是在一起的”。孟浩然用这句式，就是要告诉李白，“好朋友即使到了天涯海角，心却是在一起的”。用课文中的句子来说，就是“虽然我们。。。”孟浩然把他和李白的友谊比作什么？（长江的波涛）“永世不绝”从这个词语当中，可以体会到他们的感情怎样？（指名说“深厚”）我想找两个同学分角色来

7、读读，体会这种深厚的情感。（指名）可以加上表情、动作。请坐，两位同学有动作，而且读的很深情，我们听着他们的朗读就好像看到了这告别的情景。我们知道李白是“诗仙”，他爱酒，斗酒百篇。今天，他又举起了酒杯，与友人话别，来表达心中浓浓的惜别之情。（师板书：举杯话别）相聚时难别亦难，虽不忍别终须别，人有情，景也通情，请看，岸边的杨柳在微风中摇动枝条，好想在说“慢些走，慢些走”，江上的沙鸥在空中盘旋，久久不忍离开。请同学们自由读课文的第四节，边读边想，从哪个词语或句子中可以体会到这种依依惜别之情。（生自由读，指名说）“李白。。。”具体到哪个词语呢？“伫立”“凝

8、视”“伫立”是什么意思？（长时间的站立）怎样的看叫“凝视”？（目不转睛的看叫“凝视”）。伫立，凝视，两个简单的词语，却饱含