谈谈口语交际的情境创设与空间开拓.doc

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1、谈谈口语交际的情境创设与空间开拓龙海市紫泥中心仁和小学林艺丽口语交际课的设立，是为了培养学生表达、倾听、应对的能力，其实践性很强。它的教学活动基本上就是教师引领学生进行人际交流的实践过程。在这个过程中，如果出现学生参与这种实践的欲望不强或不能充分参与都是教学不成功的征兆。因此，创设良好的交际情境，开拓多层次的交际空间是口语交际教学成功的前提和保障。一、创设灵活多变的口语交际情境众所周知，兴趣是最好的老师。能否激发和保持学生对“口语交际”课的兴趣，关键在于教师对交际话题情境的创设。因为情境最能触动人的情感活动，激发人的思维运作，由此激发参与者表达自己见解和情感的动机。

2、1、立足课本，入境融情课本是学生口语交际训练的范本，要加强课本情境对学生的感染，充分利用教学设备，诱发学生入境入情，促进人境交流，从而使人、课本、媒体协同运作。例如，教学一年级《找春天》一课，就可以先引导学生联系生活经验观察课本插图，接着利用幻灯、影碟或多媒体教学设备，让学生再次浏览课本画面所反映的燕子南飞，青蛙出洞，柳树发芽，小草长绿等具体景物。学生受到情境的感染，便会情不自禁地以自己的语言介绍春天的景物，相互交流观赏景物的体会2、进入角色，模拟情境课本具有示范作用，然而不能只让学生停留于课本入境融情，而要引导学生通过模拟情境，把课本上的情境转换为课堂上的现场情境

3、，让学生身临其境，全身心地进行口语交际。低年级口语交际课要注意“模拟情境，进入角色，人境交融”等环节的协同实施。例如教学二年级《我想这样做》一课，其要求是：如果我们遇到需要帮助的人，我们应该说些什么，做些什么。我让学生在理解要求的基础上进行模拟表演，把文字要求转化为表情、体态、口语。在我的启发引导下，同学们逐步进入角色，在看到“盲人”坐轮椅上公交车时能以关切的语言和他们交谈，以实际行动帮助他们。孩子们的对白、行为反映了特定情境中人际间个性化的口语表达及情感交流，从而实现了“人境交融”。3、巧设冲突，诱发激情文学作品中的冲突能将情节推向高潮，课堂中的冲突也能将课堂气氛

4、推向高潮。同一事物从不同角度看，得出的结论是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是这种矛盾，极大地激发了学生的创造热情。因此，口语交际课可以设置一些容易引起争议的话题，让学生在思想冲突中交锋，碰撞出智慧的火花，从而产生强烈的表达欲望。如“小学生结伴出门旅游行不行”这个课题就可以设计成辩论课。持正方意见的同学理由充分——出门旅游会增长见识，陶冶性情，能锻炼自理、自护能力。持反方意见的同学也容易反驳——出门旅游没有大人陪同，安全性差，容易生病，发生事故，甚至有被坏人拐骗的危险。这样，学生为了证明自己的观点就会八仙过海，各显神通，引经据典，唇枪舌剑。这种辩论课对调动学生参与口语交际

5、训练的兴趣，培养学生思辩应对能力等方面都将是十分有效的。总之，口语交际情境的创设既要立足课本，又要善于向课外延伸，将课本、课堂、现实生活的丰富情境融于一炉，构成一个课本与课堂现场，课内与课外交织在一起的形式多样的交际情境。二、开拓多层次的小组交际空间口语交际是人与人之间的互动行为，只有开拓各种层次的交际空间，才能使口语交际的训练顾及每一位学生，提高口语交际实践的参与率。1、组内交际，个体互动小组口语交际活动能使学生之间发生组织联系，具有良好的心理相容氛围，有利于学生无拘无束地畅所欲言。口语交际中的“弱势”学生，如果在全班同学众目睽睽之下，往往不敢参与口语交际，而在小

6、范围的小组交际空间里，这些儿童得到小组同伴的帮助和鼓励，也有了属于自己的口语交际时间与空间。课堂上，教师应根据口语交际内容的需要，让孩子们在小组里进行对话，分角色表演或练习独白。小组成员之间的交流学习对学生个体产生启迪，每个成员的言行又为小组群体的口语交际作出贡献。2、变换组合，多头互动变换组合，是指小组成员可以灵活变换，组成多种形式，多种功能的小组进行口语交际实践训练。主要有以下四种类型：一是自由结伴小组，即让学生自由邀请伙伴组成小组。这种组合的学生完全自愿地走到一起，有利于提高小组内人际之间的亲密程度，增大口语交际中相互吸引，彼此协同的强度；二是志同道合小组，即

7、由具有共同兴趣、爱好的学生走到一起组成小组。如在教学《爱吃的水果》一课时就可以让同学们根据自己对水果的爱好而分别组成苹果组、香蕉组等，这有利于根据共同的对象进行口语交际；三是取长补短小组，即由智力、能力有差异的学生组成小组，有利于学生之间互相学习，取长补短；四是角色表演小组，即根据小品人物的需要，并考虑学生性别、特长而组成小组，有利于学生在没有剧本的情况下即兴表演，创造性地进行人物间的口语交际。3、组际交流，横向互动在小组成员间进行口语交流的基础上，小组与小组之间的交际进一步扩展协作互助的空间，这种交际空间可由各小组派出代表向全班汇报本组的情况，也可由全组同学向