初中语文分层教学之管见(1).doc

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1、初中语文分层教学之管见【摘要】分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程标准的要求。分层教学是提高整体素质和教学质量的有效基石。【关键词】初中语文；分层教学；有效基石一、分层教学模式的目的及其意义分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，采用不同的教学方法，因“层”而教，使教学内容较好的适合每个学生的要求。分层教学对于优等生，可以充分发展自己的个性，可以最大限度地挖掘自身的内在潜能；对于学习困难生。

2、可以从进行非智力因素方面的教育着手，激发学习热情，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。这一教育措施就是分层教学法。　　分层教学7承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。同时，教师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引发学生的内动力。一方面，教师重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，学生心理平衡了，心情愉快了

3、，有利于促进中下生积极向上；另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里有说不出的愉快，有利于上等生的不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少甚至杜绝缀学厌学现象的产生，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成天才”的成才愉悦。二、分层教学的实施（一）全面了解自己的学生，合理分层——七年级对自己的教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。从七年级起，在教学中要通过各种渠道，比如,课堂提问、小测试

4、、实验、与学生交流等方式，尽快掌握每个学生的学习情况。不仅要了解学生的学习基础，还要了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等。掌握了这些资料后，就要对班级里的学生进行分类，将学生分成不同的层次，按照不同层次的学生，将班级里的学生进行分组，7组成几个学习的小组，把每一组内的学生名单记在备课本上。另外特别重要的一点是，老师要能叫出班上的每一个学生的名字，听课中发现，当学生举手发言时，老师却叫不出学生的名字，显得很尴尬，也挫伤了学生的积极性，使师生不能很好的交流互动，影响了课堂效果。在实施分层教学时,我们要尊重学生的人格和各种爱好。在教学中,要发挥学生的主体作用，

5、使所有学生，在学习成绩得到发展的同时，也能找到自己的爱好，发挥学生个性特长。要坚持以学生为本的原则，乐观的对待每个学生的发展，树立学生之间只有差异没有差生的观念。（1）熟知内情，初定层次    由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。德国教育家第斯多惠说过：“学生的发展水平是教学的出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”学生一进入初中，就向他们提出层梯教学的设想，要求学生弥补知识缺陷(如汉语拼音等)提高自身素质，(增加阅读量，提高写作水平等)在同一起跑线上竞争。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2：5

6、：3的比例对学生进行分层。可分为ABC三个层次：A组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-47位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。期中考试后，根据学生平时学习情况，从智力因素、心理素质、学习态度和环境等方面分析个体间差异状

7、况，把全班学生分成甲、乙、丙、丁四组，甲、丁人数较少，约各占10%～15%，乙、丙人数约各占35%～40%。为达到帮教目的，可以让甲、丁两组，乙、丙两组学生分别坐在一起，让他们互相交流，继续竞争，共同提高，并制订几条相应的措施，如以桌为单位发言记分。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。（2）变换阵式，再定层次 “教学必须符合受教学生的发展水平。”一学期分层教学后，由于智力因素、学习态度、家庭教育、周围环境等原因，各组(尤其是乙、丙两组)学生情况会起较大的变化。这时，就需对每个学生重新评估后变换梯队