谈中小学数学教学衔接--李永玲.doc

《谈中小学数学教学衔接--李永玲.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、谈中小学数学教学衔接同心路初级中学李永玲20130521　　我们的学校是城郊的一所初级中学，我常看到一些学生在小学数学成绩很好，而升入初中后就大不一样了。家长也觉得纳闷：孩子在小学时，数学成绩那么出色，到了初中竟然如此之快就落伍了，这是怎么回事？而中学数学老师也常埋怨：小学数学内容少，学生练习常常机械重复，把学生的大脑都搞呆板了，这样的学生到了初中需要多长时间的磨合期啊？叫我们怎么教？……这些议论，反映出了一个问题——中小学数学教学确实需要加强衔接。如何搞好中小学数学教学的衔接，实现平稳过渡？这一问题值得我们每一位数学教师认真探究。现在，学校常利用教研组会将中小学数学教师集中，分析、研究中小学

2、数学教学衔接问题，归纳了一下我觉得有几方面的缘由：1、从教学内容方面分析，进入中学，教学内容猛增，学习难度加大，部分学生渐渐掉队。分析新课标可看出：初中课程比小学课程在内容上多了很多，在培养学生能力上提出了更高的要求。小学数学教材比较通俗易懂，难度不大，且大多研究的是常量，侧重于定量计算；而初中数学教材较多研究的是变量，不但注意定量计算，而且还需要作一些定性研究，与小学相比教材难度较大。如果在小学中观察、操作、推理、想像等探索过程操作不够，升入初中必然产生学习内容上的裂缝，一批学生将难以平稳过渡。　　2、从教学教法上分析：中小学教师各自从教，缺乏交流，因而学生难以适应。长期以来，中小学因各自为

3、阵，关注和研究的都是自己任教学科的教学内容和要求，对《数学课程标准》所体现的整体设计理念及各个学段的内容和要求缺乏了解。小学教师讲得细，练得多，容量小，速度慢，对学生逐个过关，因而大多数孩子基础知识掌握较牢固。再加上老师常常采用新异、刺激和有趣的事物激发，充分利用直观教具，形象化的语言启发，学生自主探究和创新的意识开发不够，致使学生对教师的依赖性强。中学教师多半注重抽象逻辑思维，教学风格相对简略。初中教师一般授课较快，思维跨度大，习题类型多，且比较灵活。这对于习惯“依葫芦画瓢”，缺乏举一反三能力的学生来说，将无所适从，困难可想而知。再加之中小学教师之间缺乏互动，缺少沟通与交流，这一现状也导致小

4、学和中学在教学方式衔接上出现脱节，因而也在一定程度上增加了学生的学习难度。3、从对学生的管理方式分析：小学教师为了让从小依赖父母的儿童适应小学生活，管理细致、周到，扶得多。进入中学后，教师采取的是半开放的管理方式，把成长的主动权交给学生，要求学生搞好预习、笔记及复习，自己归纳小结，独立思考问题，独立完成作业，以促使学生自律自强。这样自觉性不够强的学生就很难在各方面约束好自己，问题越积越多，久而久之，造成一批学生的滑坡，有的完全失去了学习信心，学习成绩越来越差。　面对如此现状，中小学教师应及时研究应对措施，处理好中小学数学教学的衔接问题。关键是根据学生的接受能力和小学数学内容，设法同相关的中学学

5、习内容建立联系，适时渗透，让数学思想和方法在与知识能力形成的过程中共同生成。针对以上导致中小学衔接不好的因素，实现小学与初中数学教学的有效衔接，我认为应从以下几方面加强衔接：　　1、加强教学内容上的衔接。小学的数学内容大多是直观而简单的。而初中数学内容比小学数学内容抽象和复杂得多。但是小学数学是基础，有些内容是初中数学的特例；初中数学部分内容是小学数学的拓展与延伸，而绝大部分内容是全新的。所以，我们应认真研究中小学教材内容，把握好新旧知识的衔接点。如小学高年级教师要有意识地鼓励学生采用列方程解应用题，尽力避免使学生产生用算术方法解应用题的定势。有的小学教师、学生对教材依据等式基本性质解方程很不

6、理解，总觉得还是依据四则运算的关系解方程便于教和学，为实现小学与初中的平稳过渡，为使学生感知用等式基本性质解方程的优势，教师可先安排一些口算练习，让学生逐步熟悉依据等式基本性质解方程的思路。其次教学解方程时，可先通过复习，让学生再现、复述等式基本性质，为新知作好铺垫。通过沟通，教师可以了解彼此的工作，有针对性的解决一些教学问题，消除一些曾经的不理解。在交流、探讨、行动中缩小中小学教育教学过程中的差距。　2、注重学生综合能力的培养。初中数学教学重在培养学生自己观察发现、归纳解决问题的能力。这种能力的培养，是学生由小学到初中思维的一个大飞跃，也是他们感到数学难学的原因。因此，我们在小学高年级教学中

7、，应积极采取一些过渡措施。　（1）在平时的课堂教学中，要有意识地引导学生思维，注重培养和提高学生抽象的逻辑思维能力，空间想象能力等。重视知识的发生过程的教学，善于从简单的数学问题中引导学生说出依据，引导学生逻辑地思考问题，理顺思路。结合知识教学，采取教者有意、学者无心的方式，对学生进行数学思想和方法的渗透，使学生由“学会”到“会学”。如：有意识地让学生运用学过的方法自学，增强学生的总结归纳能力，通