培养学生直呼音节的能力.doc

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1、浅谈怎样培养学生直呼音节的能力汉语拼音在小学语文低年级教学中占有十分重要的地位。《语文课程标准》低年段教学目标规定：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。随着信息化时代的到来，随着获取信息的工具———计算机、手机等的迅速普及，汉语拼音在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。可以说谁掌握和使用汉语拼音的水平和熟练程度越高，谁获取信息的速度就会越快、越多。那么，怎样才能让学生尽快熟练掌握汉语拼音拼读方法，尽快熟练使用汉语拼音获取知识和信息呢？我个人认为：在汉语拼音教学中最好培养学生养成良好的直呼能力

2、，从而提高学生使用汉语拼音的熟练程度，提高他们运用汉语拼音获取知识和信息的速度。汉语拼音发音法：汉语拼音有两种拼读方法：拼读法：前音轻短后音重。（例：b+a=ba）直呼法：先做声母的嘴形再做韵母的音。拼音有声母和韵母。韵母发音时较响亮，声母发音较轻快。韵母又分单韵母和复韵母，只包含一个元音的，叫单韵母；包含几个元音或者由元音、辅音组合而成的，叫复韵母。汉字音节的韵母，由韵头、韵腹和韵尾3个部分组成。韵头，又称介音；韵腹，称元音；韵尾则有元音和辅音尾两种。以“卡”字而论，q是声母，ia是复韵母。i是韵头；a是韵腹。直呼音节法　　直呼音节就是看到一个音节不经过

3、拼读，直呼出音节的方法。直呼音节的方法一般有三种：　　1、支架法　　要领是“声母支好架，声韵同时发”。也就是先摆好发声母的口形，紧接着用声母的本音连读带调韵母，一口气呼出音节。在运用支架法进行拼读时，也间接使用了以上提到的三拼音节“两拼法”。即做好声母与韵母形成的音节发音口形，紧接着用声母与韵母所共同形成音节的本音连读带调韵母，一口气呼出音节。对于三音节拼读，因为有介母的存在，稍微有点显慢，相信熟悉以后就好了。　　2、暗拼急读法　　是初学直呼时，向“支架法”过渡的办法。就是看到一个音节，先看准音节的声、韵、调，但不念出来，而是经过心里拼准后，再快速直接读出

4、音节。但是，淼儿的老师没有采用这种过渡方法。不过，淼儿却不自然的在拼读时运用。这应该与她还不能熟练运用支架法有关。　　3、整体认读法　　这种方法是像认记“整体认读音节”（yi、wu、yu）一样，像认读汉字一样，直接认读一个个音节。这是最高版本的直呼音节法。从客观上讲，直呼音节法能培养孩子准确的判断力和敏锐的反应力。当然，这一切都建立在能准确区分声母和韵母的基础上。孩子一但掌握了直呼的技能，就能借助拼音，提前进入阅读练习，为他们积累语言、发展思维打下良好的基础。同时，使用直呼音节法能减少拼读时间，提高阅读纯拼音读物或注音读物的速度，为孩子大量阅读提供有利条件

5、。现就个人的教学实践，谈一谈培养学生直呼能力的几点做法。　　一、学习韵母时练熟带调读音　　过去，汉语拼音教学只有三拼一种方法，后来又出现了声韵两拼和声韵调三拼法。我在教学中广泛吸纳百家之长，并借鉴学习西方语言文字的拼读方法，在指导学生拼读汉语拼音时，要求学生进行声韵调直呼，就是让学生看到每一个音节都把它们当作整体认读音节直接读出来。这样，学生养成了直呼能力，不管是后续的识字、阅读还是写话等教学任务，都得力于学生有了拼音直呼能力。在刚学拼音时我就有意识地培养学生认读拼音的能力和速度，如，在学生学习“ɑ、o、e”时，我便把声调加在这些韵母上，引导他们熟悉带调熟

6、读，特别训练他们读准阳平“á、ó、é”和上声“ǎ、ǒ、ě”，训练学生达到只要一见到带调的韵母就能准确地一口呼出来。这时不能急于求成，哪怕教学进度稍稍慢一点，也应该让他们多练多拼。俗话说“习惯成自然”，因此，从一开始就培养学生养成良好的直呼习惯，学生养成了直呼的习惯，能力自然就生成了。　　二、交给直接拼读音节的方法　　儿童的感知具有模糊性，因此，在教给学生掌握直呼方法的时候，教师必须要给学生做读音示范。如，在学生开始接触“b、p、m、f”和单韵母拼读时，我亲自给学生做拼读口型示范，然后告诉他们要领：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。不仅要让学生记住要领，而且针

7、对像“mǐ、bǐ、fá”等一类的、学生读上去比较别嘴的音节进行重点练习。多让他们做这样的练习，可以提高他们对带调音节的反应能力和速度，强化他们对带调音节的感性认识，为养成直呼习惯打好心理基础。但开始时不能要求过高，应慢慢来，循序渐进，等学生根据要领掌握了窍门再增加训练量，否则欲速则不达。这个阶段我们不要主观上怕学生做不到直呼。从认知心理学上来说，从实际教学情况来看，学生是完全可以做到的。这就像我们学英语或其他拼音文字的语言一样，如，英语中的“Teacher”（老师），是由7个字母构成的，但我们听上去却只有两个音节，即“梯车儿”。既然使用拼音文字的民族都能够

8、做到音节整体认读直呼，那么汉字的音符———拼音，也完全可以做到整体