谈“直呼”的培养.doc

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1、谈“直呼”的培养临北回族乡十里城小学袁井武汉语拼音是识字、阅读和学习普通话的有效工具。为了让学生尽快掌握这一工具，因此，教材在一年级安排一定的时间让学生学习汉语拼音，以掌握这一工具。为了给学生创造在语言环境中识字的条件，教材在汉语拼音教学之后安排了纯拼音的短文，学生通过朗读短文在语言环境中理解、积累语言，发展思维。在学习这部分内容时，学生具备直呼音节的能力，就能把短文读得朗朗上口。如果学生拼音水平只能达到一字一拼，那么几个音节连成一句话就会相当困难，即使勉强连起来了，读起来不易连贯，会出现读破句的现象，阅读效果大

2、打折扣。因此，能否直呼就成为学生能否学好这部分内容的一个重要条件。同时由于低年级教材采用全文注音的方法,学生在朗读课文遇到读音障碍时，有了直呼的能力就能顺利地进行双行阅读，否则就会出现阅读障碍，不仅影响阅读速度，而且影响对句子、文章内容的理解。因此，培养学生的直呼能力对提高低年级学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，提高阅读的速度，都有着直接的影响。汉语拼音教学中是以声、韵、调和拼音方法为重点的。在教学单韵母时，6个单韵母的发音方法以及带调读韵母是教学重点，读好第二声和第三声是教学难点；在教学声母时，23个声母的发

3、音方法，两拼音节、三拼音节的拼读或直呼以及整体认读音节的识读，既是教学重点，又是教学难点；在教学复韵母和鼻韵母时，字母的发音方法，它们与声母组成音节的拼读或直呼以及整体认读音节的识读，既是教学重点，又是难点。在汉语拼音教学中，每一课都应有侧重，不可平均用力，要一步一个脚印扎扎实实地进行训练。教学时，我从学生的实际出发，摸清难点所在，一一突破。例如，在发音方面，受方言影响，学生zh、ch、sh与z、c、s不分，n与ｌ不分，h与f不分等等，我在讲清发音部位和方法的基础上根据方言与普通话的对应规律，运用恰当的方法，帮助

4、学生纠正发音。在字形方面，有些声母发音不难，但字形相近，学生分辨不清，容易混淆，特别是b、d、p、q，m、n，f、t等，稍不注意就会弄错。在教学时，我帮助学生反复比较字母形状的异同，突出难点，运用教具、插图或采用顺口溜、儿歌的形式，帮助学生认清并记住字母的形状。另外，学生刚开始直呼音节有一定的难度，不宜操之过急，可运用“支架法”和“暗拼急读法”过渡，逐步培养直呼音节的能力。“支架法”即读音节时，先摆好发声母音的口型，紧接着用声母的本音连读带调的韵母，一口气呼出音节。还可让学生通过念口诀“声母支好架，韵母跟着发，两

5、音紧相连，千万别分家”，掌握直呼音节的方法。“暗拼急读法”即看到一个音节，先看清音节的声母、韵母、声调，不念出来，把声韵相拼变成心理活动，然后快速直接读音节。由于直呼音节对提高学生的阅读能力有着直接的影响，因此培养学生的直呼能力已得到教师的普遍重视。但在实际教学中也出现了一些偏差。例如，有的教师在教学中忽视了指导学生对拼读方法的掌握，而强调让学生死记音节，从而加重了学生负担。有的教师片面强调直呼，而忽视声、韵、调的教学，学生一旦忘记这个音节的读音就无法根据这个音节的声、韵、调独立认读，从而也就无法发挥汉语拼音在阅

6、读中的作用。产生这些现象的因素很多，其中一个重要原因就是把“直呼”仅仅看作是一种学生学拼音的方法，从而走入了教学的误区。我们认为，“直呼”不仅是读拼音的一种方法，更是学生认读拼音的一种能力。学生只有掌握了正确的拼读方法并熟练运用以后，才会形成直呼音节的能力.如何培养学生直呼音节的能力呢？实践证明，让学生掌握“韵母定调”的方法是培养学生直呼能力的关键。要做到这点，首先要让学生熟练地掌握带调韵母的发音，因为这是韵母定调的基础。学生读好了带调韵母，在拼读音节时只要方法正确就能直接读出这个音节的读音。所谓熟练，就是不管是

7、单韵母、复韵母，还是鼻韵母，标上调号，学生都能熟练地读出带有这个声调的韵母的读音，如看到ǎi，就知道该读“矮”，看到ìn就知道该读“印”。学生养成了认读带调韵母的习惯，在拼读音节时，就会将声母与带调韵母相拼，从而直接读出音节的读音，这样就能从根本上杜绝“呼必有三”及音节定调的现象，同时也为训练学生直呼打下了扎实的基础。其次要指导学生掌握正确的拼音方法。在学生熟练掌握带调韵母的发音后，不管是采用支架法，还是声韵连读法，关键就是把声母发得又轻又短，引导学生将声母呼读音后的元音甩掉。学生熟练地掌握了声母及带调韵母的发音

8、，又掌握了正确的拼读方法，那么他们看到任何一个音节就必然能自如地直接读出这个音节的读音。当然，要让学生将拼读的方法变为熟练的技能，形成直呼音节的能力，经常进行反复的练习是非常重要的.有的教师采用暗拼法训练学生直呼。所谓暗拼法，即要求学生先在心中拼好音节的音，再直接读出音节的音。这样做对培养学生的直呼能力其实是不利的，学生之所以要在心中先拼读而不能直接读出来无非有两个原因：