品读古诗悦美怡情.doc

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1、品读古诗悦美怡情徐敬东2014-11-21分类：教学反思古代诗歌是中华民族历史文化的重要载体，是维系国家统一、民族团结和社会和谐的精神纽带，是对青少年进行文学、美育和德育教育的重要资源，中小学阶段强化古诗词阅读鉴赏活动，有助于提高青少年文化素养和审美情趣，塑造健康人格，传承历史文化，推动我国新时期精神文明建设全方位发展。（一）感知历史，激发责任古诗源远流长，形式灵活多样，内容宏大丰富，思想博大精深，浓缩了我国历史文化精华，凝结着古人探索发展的心血。学生读古诗，也是读历史。读《诗经》，会让学生从那些民歌民谣中品出阶级的对立，人民的欢笑、泪水与追求；读《离骚》，会让学生从那些

2、香草美人的寄寓中品出楚王朝的昏庸污浊，屈子的忠贞高洁；读唐诗，会让学生一览大唐帝国的盛与衰，从中品出盛唐人的骄傲与进取，晚唐人的痛苦与沉伦；读宋词，会让学生品出一个民族经济的繁荣与政治、军事的衰败所形成的巨大反差。一首古诗就是一面镜子，折射出不同的社会风情，人文历史。读《归园田居》，学生可以读出陶潜醉心田园的审美情趣，也可以读出东晋官场的黑暗浊臭；读《春望》，学生可以读出杜甫的爱国情操，也可以读出“安史之乱”时社会的动荡，人民的苦难。一首诗就是一页历史，学生读这些古诗，通晓古人的生活，体验古人的情感，明了古人的探求，知古而鉴今，有利于激起强烈的感情共鸣，激发强烈的民族自信

3、，激励自己为中华民族的伟大复兴而刻苦学习，不断前进。（二）学会审美，陶冶情操古诗是一种高雅的艺术，从语言文字，艺术形象，表达技巧，到思想感情，无不以美为最高境界追求。学生对古诗的诵读、感知、理解、鉴赏、评价，不仅是一种美的欣赏，美的学习，更是一种美的再创造。一首古诗就是一幅唯美的画作。“诗中有画，画中有诗”应是古诗共同的审美特征，它们有的如粉彩油画，意象芬芳，色彩浓艳，美得让你屏息宁神，如痴如醉；有的如淡墨素描，浅笔勾勒，质朴清新，风格雅静，美得让你如同手执香兰，口啜清茶。“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，情随景生，集万千感慨于一体，怎不会触动学生们美的情思？“

4、明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”，人与自然和谐相处，亲密无间，怎不会激起学生们美的遐想？一首古诗亦是一曲唯美的乐章。古诗节奏鲜明，弛张有度，音韵和谐，悦耳动听，有的如夏夜小曲，习习清风，沁人心脾；有的如大漠战鼓，冬冬有声，壮怀激越。有的如妙龄女浅唱低呤，有的如关东汉粗嚎狂吼；有的如民乐独奏，有的如交响和声。天籁之音，不绝于耳，奇妙的精神食粮，宛如春阳夏露，秋月冬雪，滋润着、熏陶着我中华青少年健康成长，岂不快事哉！品读古诗的过程实际上是一个审美感知、陶冶情操的过程。在品读过程中，教师应依据中小学生的审美心理和学习规律，调动他们的兴趣，引导他们通过诵读活动，树

5、立正确的审美观念，逐步掌握鉴赏技巧，同时形成和发展感受美、鉴赏美、创造美的能力，养成良好的审美和道德情趣。例如教师可以利用古诗那些美丽而生动的形象感化学生，让他们自觉接受美的熏陶和启迪。在贺知章的《咏柳》中，二月柳如同一位小家碧玉，身着丝裙，迎风起舞，婀娜多姿，品读它，实际上就是品读春天、青春与活力。在北朝民歌《木兰辞》中，花木兰以中国史上与众不同的女性形象，千百年来在国人心中矗起一座丰碑，成为一代又一代青少年心中的传奇英雄，品读她，实际上就是品读忠诚孝道、刚毅果敢与自信自强。而品读古诗的意象，特别是传统意象，也能收到很好的审美效果。这些传统意象，有着根深蒂固的民族历史文

6、化及思想情感的象征意义，如杨柳，“离别伤情”，月，“思乡怀人”，梅，“斗雪迎春”，兰，“幽谷传香”等等，都是古人美好情感及品格的象征，它们所凝结的思想文化、审美情趣势必对学生产生影响，而学生在诵读学习中也势必受到熏陶启发。（三）洞悉事理，传承文化孔子曾说过“兴于诗，立于礼，成于乐”，他将诗、礼、乐并列在一起，指出诗教如同乐教一样，对人的明礼教化成长有巨大作用。“诗言志”，作为古人抒发情感，阐述人生哲理，寄托人格理想的一种文学载体，“诗”与“道”历来是相辅相成的。对于当代青少年来说，诵读古诗，的确能起到洞悉事理，学会做人处世，同时传承古老中华文化的作用。古诗教我们心中有爱，

7、爱亲人朋友更爱大众苍生，爱家乡更爱祖国，爱和平更爱大自然一草一木，也教我们心中敢恨，恨剥削压迫，恨黑暗邪恶，恨不义战争。古诗教我们锐意进取，奋斗不息，“直挂云帆济沧海”，也教我们开朗豁达，知足常乐，“一簑烟雨任平生”。古诗教我们自信自强，笑对厄运，“天生我材必有用，千金散尽还复来”，也教我们不畏权贵，永不妥协，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。古诗还教我们开阔眼界，“更上一层楼”；光明磊落，“一片冰心在玉壶”；坚韧执着，“咬定青山不放松”；知恩图报，“谁言寸草心，报得三春晖”……诸如此类，启示无穷。学生品读古诗，实际上是