《于园》教学设计.doc

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1、《于园》教学设计教学目标：1、掌握重要文言实词和虚词的翻译。2、能正确流利的翻译课文，理解课文大意。3、感受中国古代建筑蕴涵的独特魅力。教学重点：掌握重要文言实词和虚词的翻译。教学难点：对文中描述于园“磊石之奇”的理解。教学设想：课文难度较大，以教师串讲为主。学生反复诵读，培养语感。通过想象感受于园的独特构造及其蕴涵的智慧和魅力。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导入新课：今天我们要学的是一篇介绍中国园林建筑的文章，园林景色与一般的自然山水不同，它们在较为有限的空间中，以人工创造出一个可居可游可赏的生活空间环境，其本身也就是一件体现古典

2、人文理想的艺术小品。下面就让我们怀着愉悦的心情一起走进明末清初著名文学家张岱的《于园》，感受这里的神奇和美景。（教师板书课题、作者）二、自由朗读课文，读准字音。然后教师指名学生试读，师生评议订正，然后全班大声读。三、默读课文，思考这是一个什么样的园子？1、你认为能够概括园中诸景物特点的一个词是？（“奇”）2、“奇”在何处？“奇在磊石”：“以实奇”“以空奇”“以幽阴深邃奇”。3、作者为什么这么说呢？小组讨论。讨论的过程中翻译词句。4、集体学习“以实奇”。需要注意的词语有：植：栽种。缘：顺着，沿着。以：因为。5、语句翻译：堂屋前面有用石块垒成的

3、斜坡，斜坡高两丈，上面栽种了几棵果子松，沿坡栽种了牡丹、芍药，人不能够到上面去，这里因为没有空隙满满当当而奇特。在斜坡上面栽种了几棵果子松，沿坡栽种牡丹、芍药并不足为奇，奇在它们是长在高两丈的假山石上的，人不能上去，那么土壤又是怎么上去的，花树是怎么种上去的，古人给我们留下了一个谜语，靠各位用智慧去解决。四、、按照这个方法讨论另两处奇特之处。五、布置作业：翻译文章第一段到第二段的“以实奇”在语文本上。教后反思：1、学生对于这篇文章的朗读停顿及断句把握的不好，因此读起来不够流利。教室需要做好范读或者及时对学生的读进行必要的指导。2、学生对于园

4、的开头理解有偏差，尤其是对于“非显者刺则门钥不得出”一句的翻译比较困难。作业批改记录：有部分学生对课文的第一段翻译的有误。如：“非显者刺则门钥不得出”和“葆生叔知任瓜洲”等。第二课时一、检查上节课所学过的内容。二、继续讨论另两处奇特之处。第二处：[后厅临大池，池中奇峰绝壑，陡上陡下，人走池底，仰视莲花反在天上，以空奇。]需要注意的词语：临：临近。绝壑：陡峭的山沟，翻译：后面的厅堂临近大池塘，池塘里有奇特的山峰和极陡峭的沟壑，直上直下，人们行走在池塘的底部，抬头仰望池塘中的莲花反而好像在天上，这里因为空旷而奇特。这句很难理解，只能靠想象去描述

5、它。（可能是假山呈漏斗形，造成的这种奇景。）第三处：卧房槛外，一壑旋下如螺蛳缠，以幽阴深邃奇。翻译：卧房的栏杆外面，有—条山沟盘旋而下，好像螺蛳回旋形贝壳，这里因为阴暗深远而奇特。在这样的像螺蛳回旋形贝壳的山沟中盘旋，既好奇又有点害怕，不知道哪里是尽头，光线又是那么弱，真有点神秘的色彩。三、教师小结：“磊石”奇在哪里呢？这一层采用了总分的写法，一是“实奇”，这里用石块垒成两丈高的石坡，上植松，沿坡栽花草，密密匝匝，人不能够上去，不像一般假山，玲珑剔透，这里奇在“实”上。一是“空奇”，这里的“奇峰绝壑”堆砌在后面厅堂旁的大池塘里，池水在“奇峰

6、绝壑”四周。人走在池塘底部，抬头仰望，一片空漾，水面的荷花如在空中，这种构思，别出心裁，假山四周是水，上面是天空，水面的荷花更衬托假山之空之奇。一是“幽阴深邃奇”，卧房栏杆外，有一盘旋而下的沟壑，形状像螺蛳回旋形贝壳，这里奇特在阴暗深远。四、自由朗读，并试着背诵。我们已经领略了于园的“奇”，作者为什么还要交代其他内容呢？（学生自由发言。）明确：（1）第1段介绍于园所在地及其主人，这从侧面告诉我们，建这座园子耗资巨大：“非显者刺，门钥不得出”一句告诉人们，只有那些有名声、有地位的人才能进这座园子，一般人则不能。这也从侧面强调这座园子不同寻常。

7、需要注意的词语有：步：水边停船之处。所园：所建筑的园林。园：动词，建筑园子。显者：指有名声有地位的人。刺：名帖。这里做动词用，投名帖。（2）第2段从“再后一水阁”至“颓然碧窈”，写水阁和四周的景色及感受，侧面表现于园的假山很高大，使人产生了好像在深山密林之中的感觉。需要注意的词语：艇子：小船。蒙丛：覆盖，丛生。啾唧：细小而碎杂的声音。颓然：柔顺的样子，文中是舒坦的意思。碧窈：碧绿幽远。（3）最后再次强调说明瓜洲诸园亭俱以假山闻名，而于园又是最出色的一个。需要注意的词语有：诸：众，各。俱：都。以：凭借。显：显扬，有名声。憾：心感不满。（4）作

8、者是怎样安排这些材料的呢：明确：本文按照空间顺序极有层次地来写于园。文章按照由前而后门空间顺序来写，先写前堂的石坡，石坡上的果子松、牡丹、芍药，接着写后厅的池塘，池塘中的奇峰绝壑