浅析学生计算盲点--提高学生计算能力.doc

《浅析学生计算盲点--提高学生计算能力.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅析学生计算误区增强学生计算能力关键词：数学能力智力活动摘要：学习中，要使学生理解和掌握有关的基础知识，这是捉高学生计算能力的前提;培养学生兴趣，这是提高学生计算能力的关键；培养学生良好的习惯，这是提高计算能力的保障；加强练习，这是提高计算能力的法宝。计算能力是一项最基本的数学能力，是数学十三种计算能力中的一种，是《新课标》要求的基本能力之一，也是中学数学教学的一项重要任务。计算是一种复杂的智力活动，计算能力是综合能力的具体体现。对计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响，相互促进的。在中学数学教学中，常出现这样

2、的情况：一些聪明的学生往往较马虎、草率，学习成绩波动较大；而一些智力一般的同学学习成绩却较稳定，甚至有时超过比他聪明的同学。为什么会出现上述现象？分析他们出错的地方，发现由于计算错误或用错误方法计算造成失分的占较大比例，比难题所占的分数还多，因而就出现上述反常现象。造成这种现象的原因主要有两点：(1)学生普遍存在着“双差”：一是基础知识差，没能理解基本的运算步骤和方法，搞不懂运算顺序，没有搞清楚算理。二是学习习惯差，没有细致的观察能力和严谨的思维能力，在作业特别是试卷中,常常见到学生答非所问的现象，或者是看错条件的现象。(2)教师普遍存在轻视计算能力的问题，他们认为：儿何

3、证明和应用题教学可以训练和培养学生的思维，而运算技能的培养仅仅为解决问题提供一种工具，为思维结果评判捉供一种手段，其本身思维功能并不明显；学生手中都有计算器，一些计算问题只需用计算器就可以解决了，用不着教师花力气讲解。这种认识显然是错误的，运算能力是指不仅会根据法则、公式等正确地进彳亍运算，而且须理解运算的算理，能根据题目条件寻求合理、简捷的运算途径。算理的理解和算法的巧妙同样可以培养学生的思维，有利于学生的发展，对学生的后续学习有更大的帮助。运算技能不仅能促进思维的发展，而且能促进学生良好学习习惯的养成。同时要落实初中数学的教学目标，培养学牛的数学素养，应该重视数学运算

4、能力的培养，因为它是数学其他各种能力的基础，难以想象，一个没有良好运算能力的人会有多强的逻辑思维能力、空间想象能力和运用所学知识分析问题和解决问题的实际能力。一、学生在计算时出现错误的原因(―)计算的不良心态1、轻视心理：学生认为计算题是“死题目”，不需要动脑思考,忽视了对计算题的分析及计算后的检查；2、畏惧心理：学生认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或者计算数字大时，就会产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心，因此计算就不准确。3、侥幸心理：认为我不是不会，只是马虎罢了，真的考试时我认真一些就行了。而往往是习惯成自然，这样的同学即使考试计算正确率也不是很高。（二）对知识（公

5、式、法则等）的不熟练在计算这一部分屮没有复杂的概念性质等，学生只要理解的充分、掌握的牢固，就可以形成非常良好的计算技能。而由于公式、法则的不明确，没有形成基本的计算技能技巧，这是计算失误的一个主耍问题。（三）不良的计算习惯部分学生由于计算书写马虎，字迹潦草；无论数字大小，是否熟练，一律用计算器，丧失了口算的能力；有的演算不用演算纸，而是随意在桌子上、作业本或者试卷背面和边缘上演算；计算结束后也不会运用估算和验算等方法认真检查。二、提高学生计算能力的措施（一）教学中，要使学生理解和掌握有关的计算基础知识，这是提高学生计算能力的前提。学生在计算过程中经常由于各个方面的原因，往

6、往出现这样或那样的错误，很多家长甚至是老师完全归于孩子不认真，粗心大意所造成。其实这只是原因之一，其实很大程度上是孩子有关计算方面综合能力的欠缺。比如运算法则、运算性质、运算定律、计算公式等基础知识没有掌握，或者不能够合理灵活的运用这些知识所造成。即使孩子在计算中他虽然很细心很认真，但由于所需要的基本知识的欠缺而出现看似很简单的错误。在教学中我们不能够急于求成，我们要帮助学生找出原因（如算理不明白、法则不懂、性质不清、定律不熟、公式没掌握等等），查漏补缺，扫清障碍，为进一步学好计算打好基础。（二）教学中，培养学生兴趣，这是提高学生计算能力的关键。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是

7、最好的老师”。孔子也说：“知之者,不如好知者，好知者，不如乐之者”。他们都谈到了兴趣的重要性。在计算教学中，我们要激发学牛的计算兴趣，要让他们爱上计算，乐于去计算。只有这样，我们的计算教学才是成功的。为此，我们在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。如：可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等方式训练，充分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。（三）在教学