【教学论文】探析多媒体辅助教学在初中几何教学中的应用 (2)【教师职称评定】.doc

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1、探析多媒体辅助教学在初中几何教学中的应用随着经济的发展，教学理念转变，社会对新型人才的需求，从而形成了新的教学模式一多媒体辅助教学模式。因为多媒体CAI技术在教学屮的越来越多的应用与课件技术的口臻熟练，所以多媒体信息技术已经不再是“电子黑板”的概念了，它以强大的功能，大量的信息及生动直观的影像和快捷的连接方式和超越吋空的变幻，已经越來越受教师的欢迎，已经成为主要的教学手段，并逐步取代传统的教学方式。相对于传统的几何教学方法，多媒体信息技术具有很大的优势,取而代之以成为了历史的必然趋势，就其优势我认为有以下几点：一、利用多媒体教学创设情境，

2、激发求知欲。所谓情境是指在教学过程屮教师有H的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，以引起学生一•定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展，情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，还能有效的引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好的建构自己的知识体系。传统的几何教学屮，只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设屮的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，也就是说不可能产生强烈的轰动效果和视觉反差，不能给学生留下难忘印象而引起学生的注

3、意。而多媒体信息技术就能很好的解决这个问题，多媒体的多彩的图像，动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真接近生活，使原本抽象的几何概念，更接近实际，更能体现几何概念的实用性，有利于问题的解决。计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学初屮几何第二册“轴对称图形”这-课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师

4、可以用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩同学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。再例如：在讲授“垂直”这一章概念吋，教师可以让学生观看i段大型比赛的跳水录像，出示问题：当选手入水吋，水花的大小说明什么？所有学生儿乎同吋说出来：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。教师问：“什么叫垂直呢？”接着教师讲解了有关垂直的概念。这节课儿乎没有费什么力气，就完整的进行下来了，儿乎所有的学生都明白

5、了什么叫“垂直”，可见这样的情景给学生留下多么深刻的印象。实验心理学家赤瑞特拉认为：人一般可以记住阅读内容的50%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,在交流过程屮口己所说的内容的70%。我可以通过多媒体的强大的文字、声音、图像和动画技术，创设出各种情景氛围，而且是传统教学屮的教具和语言无法企及的生动、逼真和引人入胜。二、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程美国国家教育委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告屮指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的老师不是在教数学，而是激发学生口己去学数学”,“只有当学生通过口己

6、的思考，建立起自己的数学理解力吋，才能真正学好数学。”“学生要想牢間地掌握数学就必须用内心的创造与体验来学习数学。”皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系学生主动建构知识体系必须掌握“活”的儿何概念，这就必须使学生在儿何学习充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，教育家斯腾伯格认为在教学过程屮应视为交往过程，要注重交往的改进，特别强调学生个性的“自我实现”。传统的儿何教学屮的教具运用，并不能使抽象的儿何概念真止的形象化、具体化。而多媒体技术可以使儿何概念真正“活”起来。比如用《儿何画板》讲解《直线和圆的

7、位置关系》可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径（R）,并动态的显示圆心到直线的距离（d）,学生们可以一H了然的动态的了解到直线与圆的位置关系，与圆的半径（R）与圆心到直线的距离的数量关系，使学生在观察实验的同吋，推出圆的位置关系，与圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系，相离<=>RR=d相交<=>d

8、激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力。学生的学习能力和创新能力，来源于对周I韦I的事物的理解和对知识的观察和分析，现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现这个知识的过程是一样的。而传