《形状与结构》说课材料—获奖说课稿.doc

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1、《形状与结构》说课材料让学生学会用事实说话——《形状与承受力》一课带來的思考《形状与承受力》是依据苏教版科学教材五年级下册《形状与结构》单元第一课《折形状》中的相关内容设计的。围绕“横截面为三边形、四边形、五边形、六边形这儿种形状的纸筒承受重物的能力（承受力）一样吗”这个问题，通过控制变量的实验方法收集证据，并根据•收集到的证据对问题做出合理解霽，即：纸筒（竖直放置）越趋丁•圆形，它的承受力越大。在此过程中体会到实验数据是得出科学结论的重要依据，学会用事实说话，培养其实证意识。作为课程的设计者，我所理解的实证，就是任何科学探究过程，解释，结论

2、都是要以事实作为依据，不作伪并经得起事实反复论证的。实证意识就是在科学探究或者在生活中，都有以事实为依据的意识和思想。这种意志品质会使一个人的思维严谨，影响其看问题、解决问题的方式和方法，以实现科学素质的提高。基于以上想法，确定本课的教学冃标为：过程与方法•能够针对问题，通过实验收集证据；•能够根据收集到的证据对问题做出合理解習。科学知识：•知道横截面为三边形、四边形、五边形、六边形等纸筒（竖直放置）与横向承受力Z间的关系，即：越趋于圆形承受力越大。•知道实验数据是得出科学结论的重要依据。情感态度与价值观：•愿意合作与交流；•尊重证据。《形状

3、与承受力》一课是一节比较典型的探究课，我设计了以下教学活动來让学生经历实证的过程：在导课环节，我用开门见山的谈话使学生的思维快速聚集到探究情境中来,引出“形状”的话题。接着提出“横截面为三边形、四边形、五边形、六边形这儿种形状的纸筒承受重物的能力（承受力）一样吗”这个问题，以此了解学生对于形状的已有概念水平。从试教的结果來看，多数学生认为“三角形纸筒的承受力最大”，理由是“三角形最稳定”。在此前提下“预测承受力大小并排序”的环节就显得格外的有意义：这个排序结果将随着学生后面的学习而得到修正，是学生调整其对形状认识的开始，而其间的分歧和争议恰好

4、为教学寻找到了一个新的增长点。探究“承受力大小究竟如何”是本课的重中Z重，这个环节分三个层次进行:1、实验前作为教者，我很明确实验的冃的不是为了单纯的动手，动手的冃的是为了动脑，所以我不追求课堂表面上的热闹，而是充分利用“平等对话中的首席”的身份，一方面和学生共同进行实验前控制变量的研讨，如：纸的材质、大小要一样;纸筒高度要一样；承重物要一样；另一方面乂对学生进行指导，如：怎样折纸筒、怎样放承重物、怎样计数、怎样记录实验结果，等等。经过动一番脑筋，让他们知道实验不是为了“好玩”，而是要为了更好地解决问题。2、实验中这是一个谨慎求证的过程，求证

5、的过程要做到实事求是，避免学生在实验中对事实漠然处我除了指导学生耍对实验过程中得到的数据进行记录，以便在交流时有依据Z外，还采用了一个小组自我评价策略來控制课堂，设立“是否影响到他人、小组成员是否都参与合作、数据是否据实填写、实验用具是否收拾整洁”等儿个评价项冃，并表明态度：希望各组都能得到四颗星星，以使学生了解科学研究中应遵守怎样的行为规范，促使学生的研究过程具有“科学味儿”。附：形状与承受力的实验记录（分表）纸筒形状（承受力）重物数第…次第二次第二次最后结果三角形四边形五边形六边形3、实验后这是从事实、证抑出发去探求结果的过程。把各组的实

6、验数据进行汇总后，引导学生进行分析：“从这些数抑中能发现什么？”学生从数据中发现横截面不同的纸筒承受力有一个趋向性，即三角形的承受重物数量是最少的，说明它的承受力最小，依次是四边形、五边形、六边形。但在试教中也曾岀现过数抑趋向性不明显的情况，当时的数据并不支持“形状越趋于圆形，承受力越大”这个结论,这个时候我并没有“统一答案”，而是引导学生分析“为什么这组数据会是这样的？问题出在哪里？”我觉得这是在做科学。找出问题所在，而不是要把教者心中的所谓结论硬加给学生，教学中虽有缺憾，但却真正顺应了学生的发展，体现了以人为本的思想。在分析数抑Z后再次进

7、行排序，由刚开始时意见不一的排序到此时的排序,学生的认知结构得到了调整，并且由此将思维向深处挖掘：九边形纸筒会排在哪里？承受力最大的纸筒应该是什么形状的？学生会在前面实证的基础上进行分析解释，将思维由具体上升到抽象。附：形状与承受力的实验记录（总表）纸筒形状1组2组3组4组5组6组7纽8组排序三角形四边形五边形六边形至此，依托《形状与承受力》一课的实证Z旅告一-段落。通过本课的教学，让学生意识到在科学研究时不要唯师唯上，而是耍唯真；意识到科学研究是要讲求证据的；意识到要言Z有据；意识到要用事实说话。这种体验，这种收获的意义是不言而喻的。