高效教学目标研究的实施策略.doc

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1、高效教学目标研究的实施策略在我们生本课堂教学中，目标的确定就更为重要。教学目标既是课堂教学的起点，也是最终的归宿点。在进行课堂教学之前，作为教师，为了让学生能在课堂中真正学有所获，就必须设计好本堂课的教学目标，因为目标关系到一节课的成败，它是一堂课的灵魂和方向。经过近阶段的学习研究我们发现就目标的制定仍存在很多问题，具体表现在以下几方面：1.目标表述不准确。教师在进行教学设计时所设计的是自己的教学目标，但在引导学生进行学习时，就要转换表述方法，转向学生学习的方向性目标，但有一些教师不注意，在让学生明确目标

2、时，仍然表述成“通过学习，培养学生的爱国情怀”等，这样的表述就出现了角色不分，失去了它对学生的指引作用，无法激起学生学文的兴趣。2.课时目标不分。语文课的精读课文，一般都要两课时，但有一些教师却不分课时要求，而混淆目标，导致课上无法达成目标。3.有些目标可测性不强。名为目标，实际上没有标准，如“提高学生写作技能”“培养学生良好习惯”等，教师无法观测教学目标的落实情况。4.目标设计繁多，无法很好地落实。一节课只有短短40分钟，但有些老师却在一节课中制订了四五条目标，导致内容过多，总想面面俱到而不能完成目标。

3、而要打造高效的生本课堂，教学目标的如何制定就是每一位教师必须要深入思考的先行任务。为此，我们课题组特制定以下方案：（一）加强学习培训，提高参研人员和课题实验教师对课堂教学的理解和认识。1、研读课标，领悟课标内涵利用教研组活动时间，组织我们课题组成员认真研读《语文新课程标准》，了解了我们初中语文第四学段的教学目标和要求；为让老师能更好的学习、实践新课程理念，我们进行了“结合新课程标准，我校语文教学当前存在哪些问题及解决的措施”的研讨，研讨中各位教师均能结合本班学生实际提出学生中存在的问题并结合新课程标准提出

4、解决问题行之有效的方法；2、主动出击，听课评课研课通过听课评课在不断地学习、讨论、交流中，帮助我组教师转变观念，形成新的课程观、教师观、教学观。另外，我们课题组成员还重点学习了部分教育家、特级教师的理论性文章和教学实例评析，如薛法根的《另类课堂》，在网上观看了余映潮老师给500名教师讲的七年级上册教材《蝉》。(二)积极采用我校“四环大课堂”的教学模式，让学生“充分自主、有效合作、适度探究、充分展示”落到实处。1、充分自主，引导发现充分自主是还学生以学习主动权，让学生充分读课文，把课文读准、读通、读透、读好

5、。然后,在初步感知课文内容之后,读不懂的要主动思考、查找资料、处理信息、合作交流。在学习中充分激活原有的知识经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。课堂教学自始自终应在学生充分自主的状态下运作的。在学生自主学习的过程中，教师要适时点拔，对可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自学的力度、深度和效度。特别是对学有困难的学生要进行个别指导。当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中

6、标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。然而有一点是共同的：这些问题已成为学生知识意义建构的障碍。让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。 2、有效合作，引导共享 　　3、充分展示，共同提升 对于小组

7、合作探究出来的成果，在班上充分展示。教师规定有每组的哪一类学生展示，这样组与组之间就有了就有了可比性，组与组之间有了竞争意识，同事也激发了学生的积极性，因为每个孩子都有自尊心和上进心。第二阶段：研究阶段（2012年9月至2013年5月）研究初期（2012年9月至2012年10月）：完成本校教师阅读课目标设计现状及水平调查（听课，座谈）；阅读教学中三维目标的内涵及相互关系研究（搜集、整理资料，座谈，问卷调）研究中期（2012年11月至2013年4月）：阅读教学三维目标有效实施策略研究（听课，座谈交流，搜集资

8、料）落实阅读教学的“知识与能力”、关注阅读教学的“过程与方法”、凸显阅读教学的“情感态度与价值观”三个分项同时进行研究后期（2012年5月）：整理研究资料，公开课交流展示第三阶段：结题阶段（2012年6月）整理补充研究资料，完成结题报告