让生活中的知识走入课堂3.doc

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1、让生活中的知识走入课堂《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创造生动的数学环境……”在课堂教学中应把数学和学生的生活实际联系起来,让数学贴近生活,使学生能够感受到生活中处处有数学。如何让生活中的数学知识更好地走入课堂,把枯燥的数学学习变得有趣、这是小学数学课堂教学需要突破的难点。一、联系生活,感知数学数学概念十分抽象,教师要根据学生年龄特征和认知能力,挖掘生活实践,引起学生的注意和思考,激发他们想要解决问题的欲望,从而使他们

2、对数学产生兴趣。在教学“吨的认识”中,教师可组织学生开展“拎纯净水”“背同学”等亲身体验的活动,将一个学生容易记住,但缺乏真实感受、不易掌握的数学概念,设计成一个既有趣,又能真实“经历”、切实感悟的活动,有效地促进学生建立“数学抽象”与“生活体验”之间的联系。在学习“认识人民币”这一新知识时,可让学生到商场去买一些小零食,体会“数”与生活的联系。然后,用投影出示人们买东西的情境,联系学生已感知的生活实际,提起学生的学习兴趣,让学生积极主动地投入到课堂学习中来。在教学“射线的认识”一节内容时,教师

3、可将活动设计成观察现象(如灯光)———游戏体验(学生玩手电或红外线玩具)———动手体验(尝试画射线)———抽象特征(给图形取名字并说说图形特征)。整个活动过程围绕射线的特征展开,从直观感知到体验,从具体到抽象,既符合学生的认知规律,又符合数学知识的发生发展过程。使他们既能开心地玩,又有动手体验,可取得良好的教学效果。二、挖掘素材,体验数学数学无处不在,生活中处处有数学。作为教师,既要注意捕捉生活中的数学,又要能联系生活实际,引导学生去发现生活中的数学,再通过课堂教学引导学生理解数学知识、体会数学

4、知识、运用数学知识。如在“几何图形”的学习中,教师可利用生活中常见的图形(长方形、正方形、三角形和圆),让学生亲自看一看、摸一摸、摆一摆、画一画、说一说。学生通过亲身体验、感受物体的形状,缩短了数学与生活的距离,降低了学习的难度。又如,在教学“比例的意义和基本性质”时,引入有趣的人体知识:你知道人体的许多有趣比例吗?头与身高的比大约是1∶7;脚底长与身高的比大约也是1∶7;人两手伸直的长度与身高的比约是1∶1;将拳头翻滚一周,它的长度与脚底的长度比大约是1∶1。通过这些比例关系可推演出一些生活常

5、识,如:买袜子时只要将袜子在自己拳头上绕一周,就知道袜子合不合脚。警察根据罪犯脚印,可估计出犯罪的身高。通过“人体有趣的比例”,引出“比例”的学习,可使学生产生兴趣,自觉参与到新知识的探究中。在教学“接近整百、整千数的加减法简便计算”这一内容时,对于“凑整、取整”知识学生很难理解,如果与生活实际联系起来,学生的理解就容易得多。如可提供例题:妈妈买被子用了345元,买床单用了97元,问一共用了多少钱?如果买床单用了100元,就用了345+100,可床单比100元少用3元,所以345+100-3=2

6、48元;或妈妈带了345元,买床单用97元,还剩多少钱?妈妈这时可能会拿一张百元钞票,而留下245元,付97元,应找回3元,所以345-97=100-97+245=248元。再如生活中每时每刻都要用到估算,可让家长配合学生估算一下每天或每月一家人的开支,让学生从小知道爸爸妈妈大约每月收入多少、开支多少,懂得节约不乱花钱;还可估算一下每天上学从家到校需要多少时间,以免迟到等等。在教学中引导学生发现、寻找生活中的数学问题,并转化为课本中的数学知识,再运用到生活中,这样既能帮助学生积累数学知识,又是培

7、养学生数学兴趣的一条最佳途径。三、拓展延伸,运用数学在数学教学中要创造条件,让学生运用所学的知识和方法,研究、探索、解决一些简单的实际生活问题。把所学的知识应用到生活中,是学习数学的最终目的。由于课堂时间有限,所以作业是课堂教学的有效延伸,是知识巩固、积累、实践和创新的天地。如学习了地砖面积和房间面积的关系后,可让学生根据地砖大小和要铺的房间大小计算出需要铺一间房间的总块数,学习了统计知识和百分比应用题后,可要求学生统计出全校学生人数、男生和女生与全校学生人数的比。还可让学生随妈妈上街买菜感知1

8、000千克、500克有多重;或让学生实际测一下教室的长、宽和高,以及门、窗、黑板的长和宽并计算教室粉刷的面积、铺教室地面所需的地砖数等。通过实际操作,帮助学生把所学知识应用于生活中,培养学生收集处理信息的能力和观察能力、实践能力、分析能力、运用及计算能力。学生在有趣的活动中,在生活的实践中,学到了数学知识。