浅谈如何在阅读教学中培养学生的写作能力.doc

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1、浅谈如何在阅读教学中培养学生的写作能力摘要：本文就如何从阅读教学入手培养学生的写作能力谈了五点认识。一是从课题入手，培养学牛的作文审题能力；二是从课文中学习作者的观察方法；三是在阅读教学中指导学生积累语言材料；四是从课文范段中学习构段方式；五是从文章的整体入手，学习谋篇布局的方法。关键词：阅读教学作文教学写作能力培养阅读教学和作文教学是语文教学的主要组成部分，而且关系极为密切。作文教学要与阅读教学紧密结合，阅读是写作的基础，写作基于阅读。现就如何从阅读教学入手培养学生的写作能力谈几点粗线的认识。一、从课题入手，培养学生的作文审题能力课题是文章的眼睛。有的课题反映文章的中心，有的课

2、题反映文章的主要内容。如《美丽的小兴安岭》这篇课文，作者就是围绕“美丽”这个中心，抓往每个季节景象的特点来描写小兴安岭的。在学习这篇课文时，可先让学生找出课题中“美丽”这个中心词（即题眼），通过课文的学习，体会作者是怎样围绕中心安排材料表达主题的。课后可设计一些作文题目让-学生找中心词，使学生在学课文中提高作文审题能力。二、从课文屮学习作者的观察方法观察是写作的前提，只有细心认真地观察，才能获得写作索材，才能写岀生动形象的文章。小学生则对周围的人、事物往往是听而不闻，视而不见，因而常出现没什么可写，遇到“无米之炊”之难。如有的学生见到《我的爸爸》之类的题冃，仍然是搜肠刮肚，抓耳挠

3、腮，无从下笔。与爸爸朝夕相处，不会对爸爸不了解。无从下笔的原因主要是平时没留心观察,不知道怎样去观察。我们要引导学生通过一篇篇课文的学习，学会观察方法，养成留心观察的习惯。如《蟋蟀的住宅》这篇课文，作者法布尔为什么能把蟋蟀的住宅写得那样详尽，很多情况是人们所不知道的，这就说明作者在观察上下了很大功夫。从文章的内容可以看出，作者首先观察到的是蟋蟀与一般昆虫不同，接着又观察到了蟋蟀住宅的外部特点：最后对蟋蟀的内部特点以及蟋蟀怎样挖掘和修整住宅进行了观察。从文章的描写和叙述可说明作者不但观察步骤清楚且有一定顺序。没有全神贯注的观察是不会捕捉到这些特点的。从字里行间都可看出作者无论天气怎

4、样都去观察，表现了作者的刻苦观察精神。三、在阅读教学中指导学生积累语言材料叶圣陶先生在《论写作教学》中指出：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄。这就要求学生在日常学习中，注重积累作文材料和语言材料。语言材料的积累要从阅读教学人手，这就要求我们在阅读教学中努力创造机会发展学生语言，充实学生的语言仓库，“厚积”而“薄发（一）通过学习课文，学会读书方法。教育学生读书时不能光注意故事情节的发展，人物形象的刻画，耍边读边体会，揣摩各类词的感情色彩,领略各种句式在表达人物思想感情的作用。（二）引导学生不断学习作者遣词造句方法，指导学生学会在句中准确用词，合理搭配词语，记忆好的词语和佳句

5、。（三）减少课堂教学中多余的讲解分析，多给学生读书时间。课文中的一些优秀句段，名篇、古今诗词，要指导学生反复朗读欣赏，读熟甚至背会。课文读熟了，会背了，其中的词语、句式、谋篇布局以及修辞手法等，就能在学生脑子里形成各种写作“范例”。一旦下笔作文，学生就会口动“模仿”，转换成能力表达和运用。这正像郭老所说的那样“胸藏万汇凭吞吐，笔有干均任歙张”。四、从课文范段中学习构段方式段是连句的结果，写好段是写好篇的基础。语句条理有序，是写好文章的关键。在阅读教学中，教师要在学生理解课文的基础上，引导研究段的结构，帮助学生琢磨句子的组合方式。课后要抓住时机有计划，有步骤的进行组句成段的写作训练

6、，让学生学会遵循构段的规律组织语言，有条不紊的写好一段话，把课本里学到的知识转化为技能。小学阶段教材中出现的构段方式主要有总分式、因果式、承接式、并列式等。如《富饶的西沙群岛》这篇课文，出现了好儿种构段方式。第二自然段是因果式，第三、四段是并列式，第六段是总分式。教学时我们可引导学生抓住句与句之间的关系来分析理解构段方式。如教学第二自然段时，要让学生明口哪些句子写了海水美丽的色彩，哪些句子写了海水显示多种色彩的原因。弄清因果关系后，老师可设计一些练习，把这段话先写原因再写结果进行改写，或指导学生结合生活实际运用因果构段方式写一段话，最终达到会应用的冃的。结合课文把握时机进行长期的

7、构段训练，学生的组句成段能力就会得到提高，写文时就不会出现语序混乱的现象。五、从文章的整体入手，学习谋篇布局的方法作文就像搞建筑，有了材料，还要精心设计，恰当安排，才能写出一篇优秀的文章。不会构思，不会安排材料是小学生写作时普通存在的现象。因而在阅读教学屮，除了要进行理解分析文章的方法技巧的训练，更需要重视篇章知识和写作方法的训练。引导学生推测作者思路，学习作者恰当安排材料正确表达中心的方法技巧。如《桂林山水》、《观潮》、《记金华的双龙洞》都是写景的文章，但是三篇文章材料的组织方