暗示的积极功效在班级管理中的运用例谈.doc

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1、暗示的积极功效在班级管理中的运用例谈摘要：教育有法，教无定法。教育教学是一门艺术，教师在对班级学生的教育教学管理中，积极主动地运用一些积极的暗示手段，能收到“无声胜有声”的教学效果。关键词：班级文化；以身作则；树立冃标班主任是班级工作的领导者、组织者、实施者、教学工作的协调者，同时也是班级里的一员。一个班级的精神风貌、学习风气、行为习惯如何,与班主任有很大关系。班主任对一个班级管理如何，不仅仅是体现班主任的管理技术，更是反映班主任的管理艺术。在班级的教育教学管理过程中，如能对学生进行巧妙的积极暗示，学生能受到很大的激励和鼓舞

2、，更能取得意想不到的效果。近年來，我在班级的教育教学管理中始终坚持对学生进行积极的暗示，通过不断的实践，受益匪浅。具体做法如下：策略一：注重班级文化建设，构建和谐班级作为环境的一个载体一一班级，是学生学习、活动、成长的基本场所,是学生在学校的“家”。班级环境是学生成长和发展，并不断走向社会的摇篮，它是学生身心健康发展必不可少的空间。良好的班级环境不仅是学生学习成绩提高的重耍保证，而且对学生的身心健康发展更是有着重耍的意义。因此，平时要要求学生课桌、凳子摆放整齐，苕帚、纸篓等放到固定的位置并要收拾整齐，自己的课桌上书本的摆放以

3、及桌肚里书本摆放都要求整齐。在教室布置方面，更要有口己班级的个性，除了学校统一张贴的内容以及黑板报这一项重耍的内容外，教室墙壁的空白处也是可让学生充分发挥特长的舞台，可以让学生按班主任的要求分组装饰，这样能锻炼学生的绘画能力，提高学生的书写能力，发挥学生的丰富想象力，给学生创造一个展示自己的平台，留给学生自由的空间。“与善人居，如入芝兰Z室，久而不闻其香。”优美的班级环境，能使学生在不知不觉中自然而然地受到积极的暗示、熏陶和感染，给学生增添了无穷的学习和生活乐趣，同时也带来希望和活力，有助于陶冶学生的情操，培养学生正确的审美

4、观，使班级形成强大的凝聚力和向心力，激发学生热爱学习、热爱生活、热爱班集体的积极情感。策略二：以身作则，树立榜样记得在刚工作那会儿，我梳理一种发型之后，没过几天，我发现班级里就有女生梳理和我先前一样的发型。后来我渐渐地明白，教师的师表形象，是一种无声的语言，对学生的感召力和说服力远远胜过语言上的道德教化。学生有向师的心理的作用，教师特别是班主任的举手投足，音容笑貌以及兴趣爱好等都对学生起着潜移默化的影响，与“班风”有着密切的关系，在班风的形成中有积极的主导作用。在近二十年的班主任工作中，我始终注意口己的言行，注意口己的师表形

5、象。我要求学生做到的，那我自己一定要在学生之前先做到：如果我自己上班常迟到，那我怎么去要求学生不迟到？如果我讲话满口脏字，那还怎么耍求学生文明礼貌？学生见我弯腰捡起身边的废纸，他们如见到自己身边有废纸的时候，也会自觉地捡起！记得在一次大扫除中，我和学生一起擦玻璃，有一个劳动中表现不积极的学生手拿抹布到我跟前说：“老师，我发现你和别的班主任不同,我们以前的班主任从不和我们一起劳动，你看，其他班的班主任根本不动手。”我说：“孩子们，劳动最光荣！劳动能锻炼我们的能力/我边说边加快了抹布在玻璃上滑过的频率。学生见状，也不觉加快了速度

6、。教育家马卡连柯认为：“从口袋里掏出揉皱了的脏手巾的教师，已经失去了当教师的资格了这句话对老师的要求并非苛刻。它提醒教师的一言一行，一举一动，都应该体现自己的精神风貌、教养水平和文化素质，都应该成为学生表率。策略三：树立目标，挖掘学生潜力我曾读过这样的报道：“美国心理学家罗森塔尔考查某校,随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森塔尔又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这就是

7、著名的罗森塔尔效应又称期望值效应，实际上是积极暗示的结果。如今学校对班级分班大多采取的是平行分班，但学生的发展潜质是不一样的，分班过后事实上还存在或多或少实质上的差距，事实上也不可能做到一模一样。因此，班主任要充分利用好罗森塔尔效应。俗话说，好孩子是欣赏出来的，同样，一个优秀的班集体的形成也是欣赏出来的。在一个班集体成立之初，班主任在向学生介绍班级情况时不妨告诉学生本班是全年级中最优秀的班级，并确立“只争第一的奋斗目标”，同时师生共同制订实现这一目标的具体行动方案以及实现这一目标的班规班纪。班主任在介绍班级的任课老师时要用赞

8、赏的口吻，要充分展示班级课任老师的优点，让学生先入为主，让学生“亲其师而信其道”，讣学生认为处在这样的班级以及有这样优秀的任课老师而感到踏实与欣慰。“蓬生麻中，不扶而直。”长此以往，学生口然而然就会按优秀的标准去要求自己，去欣赏自己，去悦纳自己。