数学课程标调查问卷.doc

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1、2012-2013学年下学期东江源小学数学教师业务测试题（考试时间：40分钟）年级：________姓名：___________得分：_________一、填空题。（53分）1、教学活动是师生（）、（）、（）的过程。有效的数学教学活动是（）与（）的统一，应体现“（）”的理念，促进学生的全面发展。2、学生学习应当是一个（）、（）和富有个性的过程。认真听讲、（）、（）、（）、（）都是学习数学的重要方式。3、教师教学应该以学生的（）和（）为基础，面向全体学生，注重（）和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。4、学习评价的主要目的是全面了解

2、学生数学学习的（）和（），激励学生学习和改进（）。应建立评价（）、（）的评价体系。5、学生良好的学习习惯包括：认真勤奋、（）、（）、（）等。6、数学课程目标包括（）和（）。描述结果目标的行为动词有：了解、（）（）、（）；描述过程目标的行为动词包括：（）、（）、（）。7、2011版《数学课程标准》提出的义务教育阶段数学课程目标分为总体目标和学段目标，并从（）、（）、（）、（）等四个方面具体阐述。8、2011版《数学课程标准》安排了四个方面的内容：“（）”，“（）”，“（）”，“（）”。9、积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息

3、技术，注重（）与（）的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。10、“综合与实践”的实施是以（）为载体、以（）为主的学习活动。应当保证每学期至少（）次。11、通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的（）、（）（）、（），增强学生（）的能力、（）的能力。12、（）是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式，一般包括（）和（）。二、选择题。（10分）1、义务教育阶段的数学课程应突出体现（）。A、基础性B、普及性C、发展性D、基础性、普及性和发展性2、教师是数学学习的组织者、引导者

4、与（）。A、参与者B、调控者C、合作者D、传授者3、评价结果的呈现应采用（）的方式。A、定性描述B、定量描述C、等级描述D、定性与定量相结合4、教材编写应以（）为基本依据。A、学生B、教师C、《数学课程标准》D、师生5、（）的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。A、应用意识B、创新意识C、问题意识D、符号意识三、判断题。（5分）1、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。（）2、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。（）3、知道用算盘可以表示多位数是第二学段数

5、与代数中的课程内容。（）4、计算中位数、众数，由原来第二学段放置到第三学段进行学习。（）5、在学生理解并能正确应用公式、法则进行计算的基础上，鼓励学生用计算器完成较为繁杂的计算，允许学生使用计算器。（）四、简答题。（20分）1、课程内容实施建议有哪些？2、数学课程在义务教育阶段的课程总目标什么？五、案例分析：（12分）教学能被3整除的数时，教师想创设悬念，激发学生的求知欲和好奇心，从而引出教学能被3整除的数的特征。师：以前都是老师出题你们做，今天换过来，你们出题老师做。你们随便说个数，老师能快速判断出它能不能被3整除。（学生很兴奋，纷纷

6、报数考老师）生1：200。师：不能。生2：156。师：能被3整除。生3：8913。.师：能被3整除。这时有个学生站起来说：“老师，我已经知道怎么算了！”这出乎意料的回答让老师愣了一下，碍于正在上课，教师只好说：“好，我来考你。123能被3整除吗？”生：“能”。“3456呢？”生又答“能。”学生还很自信，于是老师出了一个较大的数“895986982”，学生一下子算不出来，急得脸都红了，教师终于顺理成章地引出了课题。但一节课下来，这个学生始终没有再举过一次手，说过一句话。请您结合数学课程标准对本案例进行分析。如果是您，会怎样处理？