我在语文教学中如何调动学生兴趣的故事.doc

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1、我在语文教学中如何调动学生兴趣的故事   记得一次，我们在学习徐志摩诗歌时，我讲了徐志摩的爱情故事作为穿插；没想到，学生表现出了极大的兴趣。我兴奋了，意识到这是一个绝好的突破口。在后来的教学中，我在“讲故事”这个教学手段上进行了探究。如何讲好一个故事，如何整合教材与故事，如何丰富自己的故事“仓库”，等等，这些问题都成为了我思索的课题。在实际教学中，我和学生都在“讲”和“听”故事的过程中获益匪浅，可以说“教学相长”。“讲故事”的效用不可低估。其一，可以激发学生学习的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们知道，兴趣是求知最有效的推动力，没有了兴趣，老师如何打开学生紧

2、锁的心门？给学生讲个故事，丢个包袱，相信没有几个学生不会上“钩”的。在学习陶渊明的作品时，我先让学生们阅读文本及注释，让他们自己去亲近、领悟、欣赏文本并获取知识。之后，我又给学生讲了陶渊明的几个生平故事，如“不为五斗米折腰”等。刚才还打瞌睡的几个学生，马上提起了精神，津津有味地听我讲故事。放学后，卢锐伦同学走到我面前，问了几个有关陶渊明的问题，如“陶渊明为什么弃官归家”等。我们聊完后，他说，他认识了一个全新的陶渊明。他告诉我，小学的老师用“共产主义”来形容“桃花源”，说陶渊明有共产主义觉悟。现在，他不这样认为了，他读出了一个有血有肉的可爱而又可悲的五柳先生。从那以后，他经常和我讨论

3、一些文史哲方面的问题，对语文表现出了很高的热情。他的语文成绩也节节提高，并且带动了其它学科的学习。“兴趣”不仅提升了他的语文成绩，而且改变了他的学习态度。李煜的《虞美人》是辞情相生的，千古名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”更教人黯然销魂；但其悲情毕竟和词的文体隔了一层，学生们也只能感觉到它的朗朗上口。如何再进一步拉近学生和李煜的距离呢？在上课前我讲了李煜的故事给他们听。当讲到“太宗初闻此词，便陡生杀机”时，我便抛了一个包袱给学生：宋太宗听到《虞美人》为何会陡生杀李煜之心？有的学生对着课本沉思不语，有的则唏嘘不已。一堂课欣赏、朗读下来，学生基本上都能背诵《虞美人》了。其二，可

4、以活跃语文课堂的氛围。要上好一堂有语文味的课不那么容易，在面上中学要上出语文味来更要费一番心思。根据心理学知识，我们知道，长时间集中注意力容易使人疲劳，学习效果也会大打折扣。在这种情况下，不要说课堂有“语文味”，单是做到让学生不打瞌睡已经很不容易了。这时，我总会想方设法讲故事给学生听，调节课堂气氛，让语文课在轻松的氛围中进行下去。《过秦论》是一篇思想性知识性很强的文章，篇章段落又相对较长，如果整堂课都是“××词类活用”“××特殊句式”这样进行下去，学生难免犯困，效果不好。我便有意穿插一些小故事，适时地调节课堂的气氛。文章涉及到了“战国四君子”，我就用调侃的语气讲了孟尝君“鸡鸣狗盗”

5、的小故事。学生听故事时，不时发出会心的笑声。笑过之后再“言归正传”，学生有兴致了，学习的效率也提高了。在这样的氛围中，我能渐渐牵引着学生的耳朵和心灵，无论讲解一些文言语法，还是渲染作家的爱恨悲欢，甚至人生哲思，效果都不错。既活跃气氛，又有语文味，这也是我致力追求的“动静结合、能放能收”。如果一切以教师为中心，以传授知识为目的，只致力于去教懂教会学生，把学生变成课堂上的书记员，接受知识的容器，效果又会怎么样呢？既然学生喜欢听故事，那我们就讲故事，因为“听”总比“不听”要好。其三，可以丰富学生的文史知识。《新课标》告诉我们，文学作品的阅读鉴赏，“应引导学生设身处地去感受体验”，重视对作

6、品中形象和情感的整体感知与把握，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。”基于这样一种理念，单单让学生阅读课本注释的作家简介的做法似乎已经不和时宜了。语文教师应该创设一种情境，让学生在这种情境中与作家达成心灵的交流，获得更具多义性和开放性的感性知识。学习庄子的时候，学生们对于老庄的学说始终不能很好地把握。如何给学生一个清晰简捷而又比较准确的引导呢？我还是采用了深入浅出的“讲故事”的方法。我运用生活化的语言，创设生活场景，给学生讲了庄子“鼓盆而歌”的故

7、事。将庄子的人生观和世界观糅合到这个典故里，将庄子对生命和死亡的看法凝聚于为亡妻而歌的反常规的动作上。听过这个故事，学生对于庄子的部分思想有了较为感性的理解。我相信，这种处理教材的方法，肯定比单纯介绍“无为”“齐生死”几个名词的效果要好。其四，可以提高学生的口语交际能力。《语文课程标准》强调：“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”如何提高学生的口语交际能力呢？新课标同时指出，“教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组