让学生多看多想多说--课堂教学中我是怎样突出学生地.ppt

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1、让学生多看·多想·多说——课堂教学中我是怎样突出学生的主体地位的无锡一中王修建标题目录一、课堂教学突出学生主体地位的重要性1.是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求2.是《普通高中新课程改革方案》的要求二、当前课堂教学中学生主体地位的状况1.活动大多由教师完成2.思路大多被教师取代3.学生的地位大多被弱化4.几个具体案例三、对课堂中教学关系以及学生学习过程的理解1.教与学的关系2.课堂中学生学习过程的三个环节四、突出课堂中学生主体地位的主要做法1.让学生多看2.让学生多想3.让学生多说五、效果及反思1.效果及分析2.几点反思一、课堂教学突出学生主体地位的必要

2、性1.是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求其要求主要体现在以下几个方面：第一章指导思想和工作方针要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育发展规律，为每个学生提供适合的教育。第二章战略目标和战略主题坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。第五章高中阶段教育注重培养学生自主学习、自强

3、自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。第十一章人才培养体制改革注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。2.是《普通高中新课程改革方案》的要求其要求主要体现在以下几个方面：课程目标反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。课程实施改变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。二、当前课堂教学中学生主体地位的状况当前的课堂教学在突出学生主体地位方面做的还不够主要

4、表现如下：活动大多由教师完成如教师说的多、做得多，而学生说的少、做的少。教学活动中学生所占的份额很小。思路大多被教师取代如思考、想像、猜测等大多是教师在进行，而学生则很少。即使有也大多受到教师的支配而缺乏自由。学生的地位被弱化本应是教师主导、学生主体的关系，现在过于强化教师的主导地位，有时甚至变成了教师主导兼主体。当前课堂教学中师生关系可比喻为：教师是在表演魔术或独角戏——教师是导演又兼主演，学生只是观众，只是多了互动而已。即使是公开课甚至评优课，也只是让学生客串了群众演员而已。这种情况还具有一定的普遍性，只是程度不同而已。几个具体案例表明必须突出学生的主体地位如

5、果我们去具体考察学生在课堂中的学习表现的话，结果也是不容乐观的。例如：在认识氨基酸时，我先让学生观察甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸和亮氨酸的结构式，然后让学生说出这四种氨基酸在结构上的共性与不同点，结果没有一个学生的回答是完整的。这表明学生观察不够仔细。在教学利用水培法培养植物的实验中，我提出了这样的问题让学生思考：通过水培法培养水稻、番茄，一段时间后发现，培养液中的不同离子浓度有的升高有的降低，你怎么解释？结果学生对于离子浓度下降能够勉强解释，但对于离子浓度升高则不能解释或解释错误（如有认为是植物体向培养液中排出离子）。这表明学生不善思考或思考的广度及深度不够。在学习了

6、氨基酸的相关知识后，我没有马上让学生看书，而是要求闭上课本先去想像一下氨基酸是怎样构成蛋白质的？提问发现几乎没有学生能够回答上来。接着我又启发：也可以打个比方嘛。结果好不容易有学生联想到了项链。而到了学习DNA的结构时，我同样先让学生想像一下脱氧核苷酸是怎样构成DNA的？结果学生又举了项链的例子。这表明学生不会想像或想像贫乏。在学习了伴性遗传内容后，我提出这样的问题：社会调查发现，男性色盲患者为7%，女性色盲患者约为0.5%，你们能发现这两个数字之间的关系吗？结果没有学生能够回答。我又引导：这两个数字怎么处理就可以画等号？并且提示这个处理要结合数学和生物学知识。即

7、使这样，能够回答出来的学生也是少数。这表明学生不会发现。上述事例说明，学生的学习方式存在着问题，而这又和教师的教学方式有关。但从根本上讲，还是由于长期忽视学生的主体地位造成的。三、对课堂中教学关系以及学生学习过程的理解与认识根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及新课改等的相关要求，我认为，现代课堂教学的本质应该是——在教师引领下的学生学习过程。课堂上学生的学习过程应包括以下三个环节：第一个环节是感知主要是通过看、听等途径接受刺激，从而形成表象或感性认识。第二个环节是加工主要是通过比较、判断、推理、猜测、想象、探究、实验、讨论等途径对已获得的感性认识进行分析、

8、加工，从而