组建趣味折纸社团”方案.doc

《组建趣味折纸社团”方案.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、组建“趣味折纸社团”方案【一】课程方案：一、课程背景折纸是一项起源于中华民族的传统文化活动，千百年来，折纸以其独特的艺术魅力风靡全球。随着时代的发展与科技的进步，今天的折纸，已经成为既带有传统烙印又富有时代新意的国际性手工艺术。在国外，现代折纸摆脱了原始古老的状态不断创新，己发展到一个前所未有的境界，可以说已超越一般人所能想像的地步。折纸，既要动手又要动脑，是一项既富挑战性又能启发思维的有益于身心的活动。小小的一张纸，通过折叠可以变得千姿百态，既有具象又有抽象，既有平面又有立体，既可装饰又能实用

2、，这就是折纸艺术的魅力所在。脑科学证实，手的动作与大脑的发育是密切相连的。前苏联教育家苏霍姆林斯基有句名言：儿童的智慧在他的手指尖上。许多心理学家也一致认为：手指是“智慧的前哨”，正所谓“手巧者心灵也”。通过折纸可以促进大脑的成熟，为智力的发展打下良好的基础。折纸讲究对称，可以训练学生的定位能力，折纸少不了程序，可以培养学生的推断意识，折纸表现立体，可以锻炼学生的空间思维，折纸善于变化，可以推动学生的创造力。折纸考验耐心，可以培养学生的持久力。令人遗憾的是，作为折纸艺术发源地的我国，在当前国际折

3、纸界竟无一席之地。究其原因，除了折纸仅局限在我国民间流传外，缺少学校传播的主渠道，缺乏专门的师资资源是一个重要因素，据我所知，目前国内开设折纸课程的学校寥寥无几，折纸工艺大师更是廖若星辰。而在日本，折纸被作为小学必修课，他们有最具影响的折纸组织，有专门发行的会刊、杂志，还有折纸博物馆，有定期举办各式各样的折纸比赛，折纸作家层出不穷。可以说，日本人已经把折纸开始象漫画、电玩一样作为一种文化产业来发展了。我想我们再也不能眼睁睁地看着原本属于自己的优秀文化而成为别国的国粹了。作为一名折纸爱好者、幼保专

4、业的美术老师，2009年9月起，我将与浦东新区少年宫的张宁老师一起针对幼保专业学生尝试性地进行《趣味折纸》课程的开发和实践，为以后幼保专业学生进入幼儿园工作后将所学的折纸技能教给幼儿园小朋友，从而为小学折纸兴趣社团选用的特色课程，进而推动我国折纸艺术的传播和发展。二、课程定位   《趣味折纸》是针对幼保专业学生设置的初级课程（二学年），使我们幼保专业学生到幼儿园工作后起到一个推广及普及折纸的作用，同时为中小学折纸兴趣社团活动输送人员及作为美术、劳技课的延伸所用。三、课程目标1、通过折纸学习，让学

5、生深入了解折纸的历史文化和发展现状，掌握不同纸材的特点和常见折纸的程序和手法。2、引导学生学会观察、思考和想象。使学生能看懂折纸示意图和演示流程，能熟练折出50种以上的饰盒、花卉、动物、挂件及其它综合类作品。3、在折纸的教学过程中，培养学生的动手能力、审美能力和创造能力，深化学生的形象思维、定位思维、程序思维和空间思维。4、展示当代折纸艺术的独特魅力，从中激发学生的艺术潜能，扩充创新空间，挖掘快乐源泉。引导学生养成耐心细致的学习习惯和积极向上的生活态度。四、课程内容A:第一学期：饰盒类（一）培养

6、兴趣（2课时）1、欣赏：通过欣赏优秀折纸作品，感知民间和现代折纸艺术的魅力。2、剖析：分析作品的形态、结构、设计原理等，初步了解几种基础折法和几何形体。（二）基础知识（2课时）1、认识：识别和掌握折纸的折叠符号。2、模仿：灵活运用折纸材料，根据折叠符号熟练掌握几种基本图形的折法。（三）探索实践（32课时）1、彩色礼盒（4课时）2、星形盒（4课时）3、四孔盒（4课时）4、九孔盒（4课时）5、四边首饰盒（4课时）6、六边首饰盒（4课时）7、八角首饰盒（6课时）（四）交流展演（2课时）B、第二学期：花

7、卉类C、第三学期：动物类D、第四学期：组合类、挂件类、综合类五、课程的重点、难点1、课程重点1）各种纸材的成分、质地、种类；2）折纸作品的表现方式和价值取向；3）折纸的基础技法；4）折纸的创意与应用；5）折纸的交流与传播。2、课程难点1）折纸基本符号的理解；2）折纸基础技法的归类和表述；   3）折纸程序的有效记忆方法；4）折纸标准度的掌握和训练；5）折纸难易度的确定；    6）折纸的变化与创新。 六、课程实施说明1、教学方法：作品观摩、互动演示、基本练习、拓展训练、益智游戏、趣味比赛；自制挂

8、图、多媒体课件等。2、组织形式：兴趣社团3、对象：幼保专业一、二年级的折纸爱好者，初选36人。08级保育16人、09级保育20人4、课时安排：自第一年9月起至第二年6月，全年72课时（1课时为40分钟）5、教学地点：东沟校区6号楼展览室6、张宁老师周一有时间，因而张宁老师上课时间放在周一下午第三、四节课。侯俭燕上课时间为每星期拓展课时间。   七、考核内容与方法   《趣味折纸》课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学习的过程、方法，及相应的情感、态度和价值观等