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1、高中物理实验课学生普遍存在的问题及提高建议在当前素质教育观下，人们越来越重视能力的培养。如何通过教学过程达到培养能力的目的是广大教育工作者都在积极探讨的问题。物理作为一门以实验为基础的学科，实验教学在物理教学中有着特殊的地位。人们不断强调实验教学的作用,加强实验教学,培养学生实验能力的呼声也越来越高。人从事几年物理教学，对于高中物理实验课里学生的表现有如下一些浅见，并给出实验教学的一些建议。一、教学中普遍存在的问题1、学生个体之间差异非常显著,大部分学生已具备一定的实验能力,但与应达到的水平有一定的差距。一般来说实验课中你都可以看出，学生在设计实验的能
2、力、基本仪器的使用这两项所表现出的差异是最大的。较为优秀的学生往往能设计出一个比较完善的方案,能很快联想到以前实验用过的方法和仪器,尤其在设计实验表格方面,有较好的表现.在基本仪器的使用方面,优秀和中等水平的学生往往能关注仪器的规范操作问题,对实验过程中要用到的仪器、注意事项都比较清楚.在对实验现象进行预测和解释时,优秀和中等的学生倾向于运用物理概念和规律进行逻辑推理,而普通的学生倾向于凭直觉和经验。3、学生平时实验中自我监控能力对学生的实验能力有很大的影响。自我监控能力是当前心理学研究较多的一种与元认知相关的能力,实验的自我监控能力包括实验前、实验中
3、、实验后三个时间维度,主要指实验前的计划性、准备性,实验中的意识性、执行性,实验后的反馈性、补救性和总结性。我们发现平时实验自我监控能力强的学生,往往具有较强的实验能力.3、实验能力与程序性知识和策略性知识显著相关。现代的信息加工论者提出了广义的知识观,即把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识,它把知识、技能与策略融为一体,知识不仅包括它的存储和提取,而且包括它的应用。所谓的陈述性知识就是“知什么”,程序性知识就是“知如何”,策略性知识可以看作一类较为特殊的程序性知识,它是指如何学习、记忆或解决问题的一般方法。物理实验的实质是一个认知和问题解决的
4、过程,有关实验程序性知识和策略性知识决定着解决问题能力的强弱.通过多次测查我们发现实验能力较强的学生不仅有着丰富的程序性知识,即对物理概念、规则、定律比较清楚,而且也有一整套解决问题的策略。如:在分析和处理实验数据的问题中,有些实验是要给出了一个数据表让考生找出变量之间的关系,有的学生遇到这样的问题不知如何下手,而有的学生先是猜想、提出假设、验证假设、画图象,不仅表现出良好的思维品质,也反映出他们有着非常好的解决问题的策略,这些正是我们在平时教学中常常忽视的.4、学生的实验操作能力的获得需要实践和练习。从平时学生实验来看,多是验证性的实验,书本上已经给
5、出操作步骤,一套操作步骤是一种智慧技能,因为它是规则的复杂的联合体.而执行这些操作步骤需要的就是动作技能.动作技能获得的过程依赖许多因素,如操作步骤的性质、长度、复杂程度等,但是它的一个显著特征是通过练习而改进,这是心理学实验已经证明了的。无论是考试还是实验本身都能反映出学生的实验操作能力与实验做的多少以及仪器使用的频率有关。对那些经常用到的仪器,如电流表、电压表等,学生初中就开始学习使用,所以操作中没有什么问题,而对万用表、卡尺等新接触的仪器学生操作起来就容易犯错误.所以,给学生多一些动手的机会,操作能力就可能提高.5、操作能力的提高有赖于及时、正确
6、的反馈。操作过程中的反馈对学习者是很重要的,这种反馈应包括两个方面:一是来自学习者自身,二是来自教师的指导。学习者对实验过程积极监控、调节,可以使操作的平稳性提高。实验结果也提供了一个很好的反馈机会,通过对实验结果误差来源的分析,对实验过程的反思,可以有效地提高操作技能,这方面正是我们的学生普遍缺乏的。由于实验课课时紧张,许多学生急于得出结果,忽视了过程。而实际上，学生的操作过程存在很多不规范的地方,如做电学实验时,有的学生把开关一直闭合着接入电路,根本没发挥其作用,而他们似乎意识不到自己的错误,往往需要教师指出来才能发现.所以说来自教师的外部反馈也是
7、重要的。教师通过提醒学生规范操作,使学生养成良好的习惯,这样才能达到培养能力的目的.二、教学建议1.适当增加探索性和设计性实验,促进实验能力的全面发展。实验能力是一种综合能力,它应是动作技能与智慧技能的有机结合.我们的学生实验多是“菜谱式”实验,即已经给定了实验步骤和方法,这种实验虽然可以使学生掌握一定的操作技能,但不利于学生独立思考。因此,适当增加一些探索性和设计性实验,把实验过程作为一个问题解决的过程,加强动作技能和智慧技能的综合运用,就可以促进实验能力的全面发展。2.重视课堂演示实验,给学生示范一般的解决问题的策略。教师在课下准备演示实验往往要花
8、很多的时间,但学生往往不能理解其中的内涵,等到需要他们自己设计实验时,遇到具体的问题就不知所措
