九年级历史期末考试质量分析.doc

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1、高一历史上册期末考试质量分析一、试题评价本次试卷的命题思想和意图充分体现了新课程的教学理念，从总体上来说难度适中，题目较为新颖、灵活，既注重对基础知识的考查，又注重了历史学科的能力要求，符合高一学生的认知水平，是新课程背景下命题模式和题型的比较成功的探索。二、试卷分析——根基试卷反映出了学生存在以下问题1、基础知识不扎实，如第1、3、4、14题；2、分析理解不到位，如第2、8、13、16题；3、概念的理解不透彻，如1、5、9、19题。基础史实记忆不牢；没有构建知识体系；无法将图片和所学知识相结合。归纳概括能力不强；基础不扎实，审题不准；不会从材料中提炼有效信息；对历

2、史现象的判断能力不强。（1）突出问题1、教材熟悉程度不够。2、图文理解偏差。3、历史概念把握不清。4、归纳概括能力不强。（2）原因分析1、高一学生对历史学科不够重视。2、高一学生对历史知识的掌握孤立、松散；不会注重历史知识之间的因果联系，也不能很好把握历史发展的线索。3、高一学生对历史概念、历史事件、历史现象分析归纳能力较差，也不能对图片进行有效的处理。4、高一学生尚不适应专题式课程结构的教学模式。三、教学反思及改进措施1.实现教学资源的多样化，培养兴趣是关键。学生是带着期待来上历史课的，但我们课堂上的历史没有血肉，历史课与学生面对的现实生活有距离，让学生降低了学习

3、历史的兴趣。历史教科书是历史教学中最基本的教学资源，但不是唯一的。历史教学还应该运用教科书之外的大量课程资源，包括历史地图、图表、图片、照片、音像资料、家庭的历史、蕴涵历史内容的人文景观和自然景观、正发生和存在的重大事件和社会现象、现实生活话题等都可以作为历史课堂教学资源来使用。这些资源具有多样性、具体性、生动性的特点，其中的许多内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，能够丰富历史课的内容，增加历史课的情趣。如果我们把这些资源充实到历史课堂教学中，让学生看到血肉丰满的历史，这有助于增强学生对历史的感性认识，有助于增强学生对历史和现实的理解。以这些资源为载体展开历史教学，让

4、学生运用历史知识来分析、解决现实生活中的问题。在这个过程中，学生看到了历史学习在现实中的作用，有助于激发学生学习历史的积极性，有助于调动学生自主学习的积极性，有助于学生形成探究性的学习方式。2.认真钻研课标，注重学生能力培养。高一学生与初中时期相比遇到了功课增多的压力，加上传统观念的影响，高一学生一般不会把太多的精力与时间花在历史学习上，这是高一历史教学面临的现实困难。但我们老师绝不能放松对历史教学的要求，在要求学生识记最基本的历史知识外，还要把时间与精力放在对学生基本能力的培养上，为进一步学习高中历史奠定基础。那么对高一学生的能力培养上可以有哪些作为呢？对于教师而

5、言，课程标准是编写教科书和各类考试命题的依据和灵魂，更是我们历史教学的指导。脱离课标上课等于盲人摸象，是无法上好课，教好学生的。现代社会进入了信息时代，面对来源广泛、内容庞杂的信息，获取与处理信息是现代社会公民的基本技能。在培养学生阅读理解信息材料时，要注意运用语文学科的找关健词语、划分层次、概括段意、提炼中心观点等基本技能；要帮助学生认识到材料出处、材料注释等都是信息源。在阅读理解的基础上，要培养学生获取有效信息的能力，去粗取精、去伪存真、由表及里与由此及彼等三个环节训练学生材料处理能力，培养学生运用材料中获取的有效信息并结合所学知识分析解决问题的能力。分析、比较

6、、归纳、概括、论证、评价等能力的培养也应该从高一年级开始。无论一个人从事什么工作，这些都是必备的技能。例如，在分析能力的培养上，教师要帮助学生在历史学习过程中掌握历史分析、辩证分析、阶级分析等基本分析方法，特别要让学生体会到具体问题具体分析的重要性；要使学生具备运用历史学科以外的学科知识进行多角度、多层面分析的初步意识；要教会学生分析历史学科的问题的基本思路、基本规范。例如，国家统一条件的分析，总结中外国家统一的事例，可以从历史与现实的二个维度出发，从政治、经济、民族关系、民族心理、地区间的联系交往等几个因素进行考虑。每一个学生身上都蕴藏着创造的潜能，历史学科有培养

7、学生创新能力的责任，也是历史学科的活力。在历史教学中，教师要创设足以激发学生兴趣并引起学生思考的问题情境；培养学生自主学习历史的愿望；让学生掌握历史基本知识、基本技能的同时学会探究；教师要给学生思考、探究的必要时间，对学生见解要给予不同程度的鼓励与肯定。总之，要经常给学生创造发表自己观点、想法的机会，使学生具备大胆表达自己观点、想法的意识与能力，同时教师也要给以正确的引导、帮助。3.夯实基础，构建历史知识网络。新课程比较注重知识的运用和发展，但前提是要有知识基础，只有掌握了基础知识，才能加以利用和发展。教学中要全面准确地把握教材基本知识内容，对知识做到点线面结合