幼儿园生态环境教育的问题与思考.doc

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1、文科标作内rr>r—-]]1J•一件目题者容5666.doc幼儿教育幼儿园生态坏境教冇的问题与思考张俊生态环境教冇，近年来逐渐成为幼儿园教育屮的一个热门话题。这与人们对于生态环境问题的关注不无关系。有识Z士提出，生态环境教冇作为解决环境问题的根木出路，必须从娃娃抓起。但幼儿园如何开展生态环境教冇，存在着不少理论问题。从当前幼儿园开展生态环境教育的实际情况来看,我感到以下两个问题尤为突出：问题之一：有的教师对生态环境教育内容的理解比较片面，将其等同于治理环境污染的教冇。因此在教冇中，向幼儿介绍很多环境污染的事实。这样做，对于幼儿来说，意味着什么呢？是否意味着让幼儿去承担那些木

2、來应该是成人的贵任呢?在当前对成人的生态环境教冇还很不得力的情况下，向幼儿灌输这些知识，是否显得过于沉重了些？众所周知，幼儿处于世界观、自然观正在萌发的时期，激发幼儿对于世界、对于自然的热爱Z情是每个教冇者心屮的理想。我们是否也应该考虑用什么来激发幼儿的这种情感:是用一些美好的事物呢,还是用那些不太美的东西？有一位哲人说过，“儿童在充满爱的情感屮学会去爱，在充满恨的情感屮学会去恨。”体味一下哲人的话，就会促使我们去思考。问题之二：与上一个问题有关，有些教师在选择教冇内容时，不是从幼儿的生活经验出发，而是远离幼儿的生活经验；不是从幼儿的理解能力出发，而是从成人的良好愿望出发,

3、结果造成很多知识的深度超出幼儿的接受能力。很多生态环境问题都是从宏观的角度提出来的，幼儿根据白己的生活经验是很难理解的。有的教师为了完成传授知识的任务，用了很多的方法，试图让幼儿理解，比如用“分桔了”的办法让幼儿体验人口的增长给环境带來的压力，但要幼儿理解人口问题谈何容易！还有的教师向幼儿介绍酸雨的形成，幼儿竟问：“酸雨是不是和醋一样酸呀？”要让幼儿理解“酸南”，显然也是非常困难的。我认为，解决以上问题的关键在于，我们应该全面地、敕体地把握生态学的基木思想,以此作为生态环境教育的理论依据。同时，结合幼儿的发展特点，从意义、目标、内容和方法几方面对幼儿生态环境教育进行重新思考

4、。思考乙一：幼儿园生态环境教冇的根木意义在于奠定幼儿世界观、自然观的最初基础。当代生态学家看Woodbury曾说，生态学不仅是一门科学，也是一种哲学。这种观点是很有道理的。与其说生态学是研究生物与环境Z间关系的科学，不如说它是一种看待世界的方式或思维方式。如生态学所揭示的物种的多样性原理以及同质异形原理实际上反映了一个观点：世界是多样性的统一。又如，生态学揭示的很多生物与生物、生物与环境的关系，以及生态系统和生态平衡的原理，都反映了世界的普遍联系和变化发展这一基本哲学观点。因此，幼儿园的生态环境教冇，应该有利于这些观点的形成。幼儿具备了一些有关的粗浅认识,对他们将来思考更重

5、要、更复杂的问题是有益的。思考Z二：幼儿园生态环境教育的日标屮，更重要的应是对幼儿情感的萌发和行为习惯的培养，而不是认识。幼儿期是一个更多地依赖情感而不是依赖理智生活的时期。幼儿对世界的认识要受到他的经验的限制，然而他的情感却是最容易受到感染的，他的行为习惯也是最容易养成的。我们应该利用幼儿的特点，使其在很小的时候就真正地、发白内心地去爱这个世界，并用白己力所能及的行动（如保持生活环境的清洁、爱护小生物等）去实现白己的想法。这些比起那些似懂非懂的认识來，更符合幼儿的年龄特点，而且对于他们将来以正确的态度去认识世界、改造世界，也更为重要。思考Z三：幼儿园生态环境教育的内容，应

6、该广泛地反映我们的生活环境以及各种生态关系。我们不能狭隘地将生态环境教冇理解为治理环境污染的教冇。帮助幼儿认识周围的环境，以及环境和人、动植物的关系，这是比认识环境污染更基木、也更为广泛的内容。我们并不完全反对向幼儿介绍一些他们熟悉的环境污染问题，但我们更有责任向幼儿展示这个大千世界的纷繁复杂和奇妙。大H然屮存在着各种生态关系。以生物为例，就有生物的结构和功能的关系、生物和环境的关系、生物和季节变化的关系、生物和生物的关系、生物和人类的关系等等。这些都可以成为生态环境教育的内容。思考Z四：选择幼儿园生态环境教冇的方法，应该从幼儿的生活经验出发，从幼儿的情感体验岀发。所谓环境

7、,就是存在的家园，它就在我们的周围。幼儿的生态环境教育，不必舍近求远,应该从他们的生活经验岀发。其实，我们身边的很多事物，就可从生态学的角度来认识。比如，小草就是幼儿熟悉并喜爱的。幼儿在对小草的探索屮，发现它不仅可以给人类提供休息场地，也是一些小动物的嬉戏Z处；不仅是牛羊的食料，还可以造纸、做草药，还可以清洁空气……从这些和生活经验紧密联系的活动屮，幼儿对生态关系有了最粗浅的理解。选择幼儿园生态环境教冇的方法，不仅要考虑如何让幼儿获得知识，同时也要考虑让幼儿获得情感的体验。因此，除了开展探索活动的方法，还应利用其他